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高职院校基于工作过程导向数控编程课程改革实践 　　摘的要:本文围绕基于工作过程导向的理念,结合《数控编程》的课程改革实践,提出了提高教学效果的策略。通过教学改革实施过程的分析,基于工作过程导向的教学方法受到学生欢迎,学生的专业技能也得到了提高。 　　关键词:工作过程导向数控编程课程改革 　　 　　引言 　　 　　《数控编程》是高职学院数控专业的一门专业核心课程,课程教学目标是培养学生具备数控编程技能和操作数控机床的能力。目前,高职数控专业的学生就业困难的原因虽然有很多,但主要是:学生的职业能力水平达不到用人单位的要求,学生上岗后还需要再培训。其深层次的原因是传统教学方法通常采用理论授课和实习教学分阶段进行,理论学习比较抽象,缺乏针对性,学生掌握不到学习重点,加上实习过程滞后,加重了理论与实践的脱节,造成学生的实践技能很难提高。由于学生在校期间缺乏完成工作任务的综合训练,造成职业能力匮乏,不适应岗位的需要。因此提高课程教学效果,改革传统教学模式势在必行。课程教学改革应该坚持以培养职业能力为核心,以学生为主体、教师为主导,树立工学结合、教学做合一的核心理念,进行基于工作过程导向的课程重构,让学生在完成具体工作任务的过程中来学习相关理论知识,形成自己的职业能力。课程改革的核心问题是学生在真实或模拟的职业环境中学习如何完成典型工作任务。 　　 　　1、课程内容改革 　　 　　《数控编程》课程具有实践性强的特点,是学生专业核心能力培养的主要课程。由于不同院校数控实训使用的数控系统不同,选用合适的教材较难。必须针对本校实际设备情况编写校本教材。课程内容以完成几个典型工作任务来组成,典型工作任务根据数控加工行业和实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识,实践能力以及素质要求进行选取,聘请企业技术人员和技术能手参与,挑选适合学生学习的典型工作任务,工作任务的安排上遵循由简单到复杂的认知规律,学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。 　　课程内容安排上同时结合数控技术的发展,去掉过时陈旧的部分,将现场企业的新技术、新知识引入到教材中。例如:加工轨迹坐标点的计算利用数学处理方法通常很繁杂,可以直接利用前导课程《机械CAD/CAM》所掌握的技能,使用CAD软件绘制出待加工零件轮廓,标注轮廓基点坐标位置,坐标值无需再进行数学计算,曲线的数学处理这部分理论内容就能取消了。其次,宏程序和自动编程现在应用很广泛,是一定编程水平和应用水平的标志,应将这部分内容落实到某个典型任务中。另外,制作教学课件,将常规教学方法无法表达的内容以图像、动画等形式形象生动的展示给学生,从而使他们更易掌握数控加工设备的应用。 　　 　　2、基于工作过程导向的教学设计 　　 　　教学时将课堂与车间合二为一,采用边教、边学、边做式的教学方法,通过典型零件数控加工案例引导教学设计,学生分组讨论零件加工工艺方案,制作工艺文件,并在车间或利用数控仿真系统实施加工,形成不同零件加工效果的直观比较和认识,有效培养学生的数控技术实践能力。确定工作任务时,依照简单到复杂的顺序,从现场生产的产品中选取零件,尽量融入新技术,新工艺知识。不同的工作环境、产品的不同质量要求都将影响工作过程。因此,学习领域的每个情境都应是个开放的学习过程,教学设计中工作任务的变化能激发学生的思维发散和应变能力。教师在满足任务包含相应的知识量的基础上,还可以通过改变加工零件、刀具、材料、加工要求等方法来加深学生的体验和专业技能,同时起到丰富教学资源的目的。具体的课程学习情境设计如表1所示。 　　 　　每一个学习情境以工作任务为驱动,当每一具体任务确定好之后,教师按照相应的应知知识点要求,通过资讯、计划、决策,实施、检查,评估等几个步骤对每一教学单元课程进行设计。在教学单元实施过程中,不再按照以教师为主体的传统教学方式,而是以学生为中心,教师引导学生在工作中去学习、体会,感受知识世界的本来面目。教师的角色是学习过程中的引导者、组织者,教学方法结合完成工作任务进行创新。例如可以采用角色扮演法,让学生在不同的加工项目中,担任不同的员工角色,如编程员、机床操作员、检验员等,使他们对数控加工生产部门相关岗位的工作职责有更深刻的认识,有助于培养学生的职业素养。另外教学时应注重学生的学习能力和应用能力,授课计划提前发给学生,使他们了解本学期的学习进程和教学内容,课前发放任务书,提示预习内容。工作过程可以从模仿吸收开始,鼓励学生提出新思路、新策略,逐渐培养他们的创新精神。同时,成立数控加工兴趣小组和开展第二课堂,提高学生主动学习的积极性。 　　教学时恰当使用数控仿真系统能使教学效果得到显著提高,它可以实现数控机床零件加工全过程的仿真,具有多系统、多机床、多零件的加工仿真模拟功能。学生利用软