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当前德育说理教育的方法低效性成因分析 　　摘要：说理教育（或者叫说服教育）是学校德育经常使用的工作方法。然而，正如学校德育的低效性一样，说理教育低效性也是一些一线老师的基本看法。从严格意义上来说，说理教育作为学校德育的一种常用方法，它没有好坏之分，高效低效之分，有的恐怕是适应性、针对性之分。有鉴于此，本文试图通过对当前教师在对学生进行说理教育时存在的问题的分析入手，在此基础上对德育说理教育的低效性进行归因分析，希望对一线教师的德育工作有所启示。 　　关键词:德育；说理教育；低效性 　　 　　一、 关于说理教育低效性问题 　　 　　正如学校德育的低效性一样，说理教育低效性也是当前一些一线老师的基本看法。原因是这些教师反复做学生思想说服工作时，学生不容易接受他们的教育（或影响）。有一次，有个中学教师对一个学生进行了一番说服教育后，那个学生居然对老师说：“你说了也白说，当你是白痴”，把那个老师气得七窍生烟。有鉴于学生对老师的说服教育的麻木，有个老师曾感慨地说：“我肯定是教了一群石蛋、一堆木头、一群白痴，不然的话，他们怎么会对我的教育一点反应都没有？” 　　说理教育法果真如一些教师所言，是一种低效的思想教育方法吗？其实，说理教育作为学校德育经常性使用的基本工作方法，“经常性”本身就说明了它的使用价值和效用。如果没有价值和效用，谁会经常使用呢？因此，问题的根源恐怕不在方法本身。从严格意义上来说，说理教育作为学校德育的一种常用方法，它没有好坏之分，高效低效之分，有的恐怕是适应性、针对性之分。应该说，说理教育作为一种常用的德育方法不存在如一些人所说的那样，是“过时的、低效的”。而是由于个别教师在使用该方法时，对使用的原则、要求、策略缺乏了解，从而导致使用简单化、使用不当的问题。那么，是什么原因造成了教师说理教育的低效呢？ 　　 　　二、 教师说理教育低效的成因分析 　　 　　（一）从教师方面分析 　　1. 教师不注重说理教育策略的改进和创新。从教师方面而言，教师说理教育方式简单化无疑是导致当前说理教育“低效性”的重要原因。这种简单、粗暴的低效说理教育方式具体表现在不注重说理教育策略的改进和创新，对学生开展说理教育还是停留在按以往的方式进行。比如对不听老师劝导教育的学生，有些老师喜欢以罚代教，采取惩罚的方式进行教育。又如有些老师喜欢用命令的形式进行说服教育，只有老师说的余地，没有学生辩的余地。 　　2. 教师说理教育的内容假、大、空。内容的“假”主要反映在教育者所选择的对学生进行教育的内容，连教师本人都不一定认同，更别提实践了。内容的“大、空”主要反映在一些老师喜欢用恨铁不成钢的口吻，老生常谈式地跟学生重复说那些所谓的大道理。久而久之，学生会认为是老一套，老生常谈，听不听没啥大不了的。再如我们一些老师喜欢借用伟人与先哲的事迹，引经据典对学生进行教育，学生听的多了会认为那都是伟人才做得了的事，我是凡人，学不来，做不来，等等。 　　3. 教师对运用说理教育的内在规律缺乏正确认识。首先是对德育过程的内在规律缺乏认识。以为说理教育就是“我说你必须听的教育”，以为说理教育，是教师一说就马上有效的教育。德育过程的内在规律告诉我们：德育的过程是一个知、情、意、行相统一的过程。教师的说理，充其量只是在思想认识上对学生进行了教育，学生有没有行动，有没有形成相应的品质，它受多个方面的因素相互制约。可见，说理教育不是简单的一次性教育。其次，就是对受教育者品德形成的规律缺乏认识。以为说理教育是有理就有效的教育。受教育者品德形成的规律告诉我们：学生品德形成的过程是学生思想内部矛盾不断斗争的过程，是一个有反复的不断提高的过程。也就是说，教师的说理，是外在于学生的条件，它不是学生品德形成的充分条件。要实现外部的要求（教师的说理）向内部的品质的转化，充分的条件是学生的思想内部矛盾斗争。 　　（二） 从学生方面分析 　　1. 学生多元化的需求对说服教育造成冲击。传媒学大师宣伟伯曾经说过：“关于说服的领域因果律并不成立，作用力不等于反作用力。”从心理学的角度来讲，说理就是刺激（教师说理）―反应（学生接受度）的过程。通常而言，并不是有“理”就代表有效的。基本上，我们在对学生进行说理教育时，行为（教师说理工作）和结果（学生反应）之间构成几种状态： 一是老师说，学生认同老师的说理（服），并进而出现老师说理教育所预期的结果（行动）；二是老师说，学生认同老师的说理（服），但没有出现老师说理教育所预期的结果（行动）；三是老师说，学生不认同老师的说理（不服），却出现老师说理教育所预期的结果（行动）；四是老师说，学生不认同老师的说理（不服），也没有出现老师说理教育所预期的结果；五是老师说，学生不认同老师的说理（不服），不仅没有出现老师说理教育所预期的结果（行动