高中政治课“自主探究――师生协作――实践创新”教学的模式初探.docVIP

高中政治课“自主探究――师生协作――实践创新”教学的模式初探 　　课程实施最基本的途径是课堂教学。长期以来，思想政治课堂教学普遍采用旧的课堂教学方式，即应考型教学方式：“教师课堂教教条，学生下课背教条，平时练习抄教条，考查测验考教条”。教师教得乏味，学生学得苦闷，“理论罗列于书本，道德体现在口头，行动表现在笔头，实践体现为无处着手”。教学缺乏生机与活力，知识、能力、情感、态度、价值观要求成为空话，学生的学习积极性和主动性受到严重挫伤，思想政治课的作用和形象被严重扭曲。不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在纸上谈兵。 　　当前，课程实施是课程改革的核心环节，为适应新课程实施的新要求和实施素质教育的需要，提高政治课教育实效性，恢复政治课形象，发挥政治课教学应有的作用。政治课堂教学就必须与时俱进，顺应教学改革的需要，进行改革与创新，建构新的课堂教学模式――三维复合教学模式：“自主探究――师生协作――实践创新”。 　　 　　一、“自主探究――师生协作――实践创新”教学方式的内涵 　　 　　课堂教学是由教师、学生、教材、教学辅助手段和教学工具等要素组成的多方面、多层次、多因素有机统一的完整而复杂的探索真理、发现真理、获得真理的过程。教学过程中各要素之间的有机联系形成一定的课堂结构、教学方式。其内涵可表述为：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导，学生为主体，以自主探究、合作学习、实践创新方式为主线，建构学生自学、教师导学、师生互学情境下的课堂教学活动程序。 　　 　　二、“自主探究――师生协作――实践创新”教学方式的操作程序 　　 　　1、导入新课：精选材料，设疑启思，引发求知 　　首先，将教学目标问题化。立足“学情”，把精心选择背景材料，巧妙构思自主学习问题，引发学生求知的兴趣和热情，作为本教学方式的操作起点。精选新颖而切合教学目标的材料，提出有利于实现教学目标的恰当问题是本环节的关键。 　　作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，才能激发学生学习兴趣；问题设置必须是具有“目标定位”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能引导学生获得发现新知、获得新知的乐趣，还要能实现预定教学目标。可以借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、递进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授高一《经济常识》“商品的基本属性”――商品的使用价值时，运用多媒体技术展示以物易物的商品交换场面，然后设问：“他们的商品为什么需要交换？一种劳动产品要成为商品的首要条件是什么？什么是使用价值？一切物品都有使用价值吗？有使用价值的东西都是商品吗？同一种商品只有一种使用价值吗？你能举例说明一种商品具有多种使用价值吗？这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。 　　2、自学探究：即自学教材是“自主探究――师生协作――实践创新”教学方式中发现矛盾、初步认识矛盾、产生知识兴趣的阶段 　　经过选材设疑，导入新课，教学便进入“自主探究――师生协作――实践创新”教学方式的第一环节：自主探究。 　　在这一阶段，教师的角色定位是“导演”，不是“教”师。作为导演，就应视“学生为演员”，让演员充分表演，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供指导和服务，为学生体验知识的生成过程创设学习氛围。 　　自学教材是自学探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是自学探究阶段的主要教学目标，也是现代教学提倡的科学学习方式。既然自主学习要求教师是“导演”角色，是一个辅导者、支助者，而不是灌输者、支配者。那么，教师就要保证学生自学教材、自主探究的必要时间，让学生“在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，在生疑后提问”，教师也要教给学生自学和治学的方法。教师要针对学生不会阅读教材的实际，进行系统的阅读策略训练，提出诸如粗读、细读、精读、泛读等阅读方法：即教会学生易理解的知识粗读，全新的内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行多种形式的自学，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括主要观点、梳理知识网络、整理发现的问题等。把学习过程中产生的浅层次问题解决在自学教材、自主探究环节。 　　3、师生协作、合作互研是“自主探究――师生协作――实践创新”教学方式中展现矛盾、初步解决矛盾、形成基本共识的阶段 　　教学的主要目的就是学生合作学习、相互研究存在的问题、初步找到问题的一般规律、进一