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英语课堂培养学生自主学习能力初析 　　【摘 要】 自主学习又称自我的学习,它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习机制,实际上就是培养学生的四种能力,即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。而要培养学生的这四种能力,即培养学生的自主学习能力,在课堂内主要是通过比较分析、启发质疑和情景设置、展开讨论、创造性复述等来进行。 　　【关键词】 自主学习能力 英语课堂 　　 　　 自主学习又称自我调控的学习,它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习机制。通俗地讲,就是学习者自己控制自己学习行为的能力。实际上就是培养四种能力,即发现问题―提出问题―分析问题―解决问题的能力。在教学中实施自主学习教学策略,可以使学习者以一种积极合作的主人翁态度主动地适应和关注客观世界,自觉地接受外部信息,并在对外部信息的内化上,表现出独立性和创造性。心理学研究表明,学习动机和学习效果的统一是获得成功的最好形式,这是因为动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,另一方面也影响着学习效果。因此,我认为在英语教学中要想鼓励学生积极参与教学,激发学生自主学习的主动性,就需要教师在课堂上指导学生自主学习,培养其自主学习的能力。 　　 学生是学习的主体,教师不能包办、代替学生学,而只能引导学生学,“教是为了不教”。要真正体现学生的“主体”地位,必须从强化学生的主体意识入手,运用多种多样的授课方法,如质疑法、讨论法、任务法等来培养学生自主学习的习惯和能力。 　　 　　1.比较分析,启发质疑 　　 　　 爱因斯坦说:“兴趣和爱好是学生学习的最好刺激、最好动力。”教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程,好的问题可以诱发学生学习动机,启迪思维,激发求知欲。因此,要培养学生自主学习、自主思考能力,就应巧设问题,向学生置疑。如何在英语教学中做到这一点呢?我认为可以从以下几个方面去努力: 　　 (1) 合理设置悬念 　　 合理设置悬念,可以增强学生学习的兴趣,使学生由被动听课变为主动听课。例如,在上初二年级英语第三册(外研版)第6模块Seeing A Film Unit 2 The film was about a boy called Bob时,我引导学生阅读这个故事,然后叫学生讲出故事的大概内容,再让学生思考这个问题:那个得到Bob帮助的老人给他一本魔法书,叫他带回家,打开书许愿,Can you guess what wishes Bob will make?请同学们分组活动,思考讨论,然后汇报自己所在组的猜测,看哪一组的猜测合理、有趣。听了老师的布置,学生们高兴极了, 强烈的好奇心和求知欲使他们立即行动,兴致勃勃地一边思考一边讨论,抢着汇报。其中有一个组这样汇报:Bob wants to buy a new bike;buy a big house; buy a car for his father; make his father become the owner of the mar?鄄ket; travel around the world...我接着问:还有别的愿望吗?其他组都抢着补充:He will have lots of money.His family will be rich...可谓是畅所欲言。通过合理设置悬念引出教学内容,既充分调动了学生的学习兴趣和学习主动性,又加深了对课本知识的理解,达到了良好的教学效果。 　　(2) 合理巧妙设疑 　　 苏格拉底说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”教师在教学中巧妙设疑,是指当学生对事物的认识只停留在问题的表面时,教师给学生的思维之路人为地设置障碍,有意识地激起学生的思维浪花,于无疑处设疑。巧妙的设疑,于平稳处起波澜,使课堂教学高潮迭起,既加深了学生对知识的理解,又能调动和开拓学生的思维。 　　(3) 恰当设计难度 　　 著名儿童心理学家皮亚杰认为:儿童和青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性,而要看它和主体的过去经验关系如何。学习者对新颖适度的、和原有经验联系得上的问题总是最感兴趣。教师在设计问题时,应注意恰当地设计问题的难度。难度合理的题目应该是:对学生来说,从已学知识推出合理答案的过程距离不应太遥远。只有这样,学生才会有攻难题的兴趣。在设计题目难度时一定要讲究艺术。只有问题的答案与已学知识距离恰当,才能使学生积极思考。 　　 　　2. 情景设置,展开讨论 　　 　　直观性教学原则要求利用学生的多种感官和已有经验,通过多种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面深刻地掌握知识,并使认识能力、理解能力和创新能力得到较好的发展,提高自主学习的兴趣。在授课过程中,教师根