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高职院英语分层教学尝试 　　摘要：经济的快速发展对劳动者提出了新的要求和标准。高职院以培养大批具有全面专业和综合职业技能的高级应用型人才，培养能适应市场经济发展要求的劳动者为主要目标。英语作为与世界经济接轨的桥梁性工具是未来劳动者们的高职院学生必须要掌握的语言。可是，资料显示，目前高职院的英语教学令人担忧。该文在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上，提出了改革高职院现行的英语教学、实行分层教学的观点，然后对分层教学进行了具体阐述和分析，旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果。 　　关键词：高职院；英语教学现状；英语分层教学 　　 　　英语是高职院的文化基础课之一，也是学生的必修课之一。随着中国经济与世界经济的逐步接轨，英语成为劳动者了解世界、交流信息的重要工具以及生存和发展的重要条件。高职院以培养大批具有全面专业和综合职业技能的高级应用型人才，以培养能适应市场经济发展要求的劳动者为主要目标。因而对未来市场经济条件下的劳动者的高职院学生而言，英语学习尤为重要。可是，目前高职院的英语教学效果令人堪忧。笔者认为，有必要改革高职院的英语教学现状，提高教与学的效率。 　　 　　1.高职院英语教学现状 　　 　　1.1生源现状 　　高职院的生源主要来自普通高中、中专、技校和中等职业技术学校，因此生源复杂而特殊，正是这种复杂性和特殊性决定了高职院的学生与其他大学生相比有很大差异，他们的学习态度、英语水平和学习动机参差不齐。他们绝大部分因英语基础差而赶不上现行的教学进度，因赶不上现行的教学进度而害怕学习英语，因害怕学习英语而失去学习信心，最终无奈地放弃学习英语。课堂上表现为，有的看小说，有的打瞌睡，有的发呆，有的小谈，无所事事。课余表现为，有的去网吧，有的闲聊，有的乱逛，百无聊赖。只有少部分英语基础比较好的学生英语学习还不错，他们学习兴趣浓厚，勤奋用功，积极主动，听、说、读、写都有一定的长进。不难看出，高职院学生表现出非常明显的层次性。 　　1.2教学状况 　　多年来，高职院的英语教学采用的是“统一大纲，统一教材，统一教学，统一进度，统一要求”的“一刀切”的教学模式。结果是学得好的吃不饱，中等的吃不好，差的吃不了。笔者在对我院05级学生就英语学习效果所作的调查中发现，有85%的学生认为学习效果比期望值低，15%的学生认为学习效果和期望值基本一致；20%的学生对英语丧失了兴趣，仅有15%的学生有兴趣学英语，其余的处于中间状况。同时，笔者还对2005年秋季的期中考试成绩做了调查和统计，发现不及格人数达43.57%,及格人数中85分以上的不到15%。 　　不难看出，高职院英语的教与学之间存在着严重的矛盾和冲突。局面是，教师觉得费力，学生觉得吃力，大家对英语教学效果都不满意。老师们常常感叹：现在的学生质量太差，真是众口难调啊。是啊，教师就像厨师，你得调出满足每位客人口味的菜肴来，才能照顾到每个学生。埋怨生源是毫无意义的，因为我们无法改变大环境，但我们可以营造小环境。所以，笔者以为，理性的做法是，以积极的心态进行教学改革，在以学生为本，面向全体学生的理念指导下，实行分层教学，分类指导，以促进学生的进步。 　　 　　2.高职院英语分层教学的基础 　　 　　2.1分层教学的含义 　　所谓分层教学就是教师充分考虑到学生之间的个体差异，有针对性地对不同类别的学生实施教学，旨在使每个学生都有不同程度的提高和进步。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上争取让各个层次的学生充分发展，获得成功的体验。分层教学从根本上说是孔子的“因材施教”教育思想的具体体现，是马克思主义哲学的“具体问题具体分析”的灵活运用，是以学生为本的做法。 　　2.2分层教学的理论基础 　　2.2.1分层教学符合学生的个体差异。布卢姆认为，只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握他们所授的事物。认知学习理论认为，由于学生的认知结构、知识结构、兴趣和个性等方面存在差异，因而学习的差异性是客观存在的。分层教学就是要从学生的实际情况出发，为他们提供必要的课堂学习条件，克服教学中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作的层面上。 　　2.2.2分层教学符合“教育最优化”和“最近发展区”的理论。教师根据学生实际，使他们在不同目标导向下主动学习，使各个层次的学生都能在原有的基础上有所进步。 　　2.2.3分层教学符合克拉申的输入假说。克拉申认为，在学习语言中，被要求学习的内容可以略高于学习者的接受能力，如果太过高于学习者的接受能力，则会阻碍学习。分层教学充分考虑到学生接受能力的不一样，从而有针对性地实施教学。 　　2.3分层教学的意义 　　分层教学让每个学生感