新课程理念指导下的中学历史教学探索.doc

新课程理念指导下的中学历史教学探索 在传统教育理念下，教学主要是关注学生接受知识的 能力和掌握知识的程度，学生学的方式与教师教的方式之 间，存在着明显的对立，缺乏必要的融合，并且始终存在 着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。这样一种状 况的长期延续，极大地影响了历史教学的发展。如何才能 尽快地改变这种状况，使学生能够主动、快乐、高效、成 功地学好历史呢?我认为在新课程理念指导下，就能很好地 解决这方面的问题。因为新的历史课程旨在统一 “知识与 能力，过程与方法，情感态度价值观”，促进学生全面发 展；课程功能已经“从单纯注重传授知识转变为引导学生 学会学习，学会生存，学会做人”。这是极富导向性的课程 目标。那么在教与学的交互活动中，如何培养学生的自主、 探究和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的 能力呢？以下结合自己的教学谈点体会。 一、以新的角色、新的姿态面对新课程 正确领会新课程理念 在历史教学中，我们应清楚教师教的方式和学生学的 方式二者是相互依存的，切不可因为在过去过分强调教师 的方式，轻视学生学的方式，而在当前的改革中，反过来 又过分强调学生学的方式，而轻视教师教的方式。在改革 实践中，我们应该深入研宄和揭示教与学方式之间的科学 关系，特别是教的方式如何作用于学的方式，这直接关系 到历史教学方式改革能否沿着正确的途径进行。 历史教学方式是历史教学活动的样式，其改变是需要 师生共同创造的，因此，我们必须引导学生积极参与，才 能实现历史教学方式的变革，只有教师唱独角戏，是不能 真正完成历史教学方式变革的。要相信，课程是教师、学 生、教材与环境四个因素的整合，教学是一种对话，一种 沟通，一种合作共建，只有这样的教学所蕴涵的课堂文化， 才有着鲜明的和谐、民主、平等特色。体现在课堂教学理 念中，我们就必须从“教教科书”转变为“用教科书”，关 注每位学生的情感体验和人格养成，这就要求教师用“心’ 施教，不能仅满足于原有的学科专业知识，还需尽快提高 自身的教育理论、史学理论、学科教育理论及相关学科理 论的综合修养，并不断完善以历史专业知识为主体的跨学 科专业知识体系，以适应新课程需要。例如：我在教初三 历史时，就以模块加专题的形式重新整合了教材，淡化处 理了一些学生难以理解的理论和概念，使学生对历史知识 的条理线索有了更为清晰的认识与结构，调动他们的积极 性，主动地配合他们的学习。 根据新课程的要求自觉调整教学行为 历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运 用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形 式多样、内容丰富的教学活动，调动学生动脑、动手，学 会自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑 历史过程，体验历史学习过程。这样，中学历史课的面貌 会发生根本性改变，历史教学的质量就会有显著提高。怎 样把这一理念落实到课堂教学中？我是以“鸦片战争” 一节 课为突破口的。我采取逆向思维引导学生挖掘潜藏在教材 背后的内容，激发他们的探究心理。为此设计了两个问题 来统领课堂教学。一是：如果没有禁烟运动，是否会爆发 中英鸦片战争?二是：鸦片战争一声炮响，给中国送来了近 代文明。设计问题一的目的是想让学生探究鸦片战争发起 的根本原因及必然性。设计问题二的目的是想让学生透过 现象看本质，认识英国发动鸦片战争的本质目的及给中国 带来的严重危害。议题到了学生手里，课堂气氛立刻活跃 起来，出现了激烈的争论。大家对问题有了统一的理解认 识：“资本主义的本性是侵略和扩张，只要资本主义生产方 式存在，他们就会以全世界为活动舞台，掠夺原料，抢占 市场，扩展势力。随着西方工业革命完成后，为急于解决 市场问题，就是没有禁烟运动，也会挑起战争，这是历史 发展的必然趋势。而禁烟运动只是个导火线。”虽没有以往 常规的讲解，但效果却很好。对于问题二有一定难度，我 就从《南京条约》人手引导学生，结果学生找到了思路。 有的学生说：“鸦片战争使中国丧失了一系列主权，开始沦 为半殖民地半封建社会”，有的学生则不拘泥于本节教学内 容，大胆对这一问题持肯定态度，说：“没有鸦片战争，中 国将还是闭关自守的封建落后国家，西方近代进步的经济 文化仍不能迅速传人中国。”面对这一分歧，我及时点拨： “侵略、掠夺，打开中国市场是英国发动战争的主观动机， 带来近代文明则是客观效果。”这样“扶”与“放”的结合， 老师的角色转换了，学生的知识面拓展了。 充分运用信息技术 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本 次课程改革所要解决的问题之一。运用多媒体计算机进行 历史教学，可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、 了解历史、发现历史、理解历史，会给历史课堂教学带来 生机与活力，使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习 的积极性，提高课堂效率。 二、转变学生历史学