新课程师资培训的问题与对策.doc

新课程师资培训的问题与对策 摘要：新课程师资培训存在一些认识上的问题和实践 上的偏颇。培训目标过分强调教师对新课程知识的学习； 培训内容过分强调技能训练与理念灌输；培训方法过分强 调以理论学习为主的培训方式；培训模式过分强调校外进 修培训。为此，新课程师资培训应重视对教师进行新课程 的态度与情感培养；重视课程内容选择与组织的人格完美 取向和实践性智慧取向；重视以案例研宄、教师的经验交 流和反思为主的培训方式；重视校本培训。 关键词：新课程；师资培训 新课程师资培训是教师理解新课程、走进新课程、提 高新课程实施能力的一个基本途径。因此，在新一轮课程 改革中，师资培训备受关注。很多学校和教师对师资培训 的重要性比较认同，但对培训的实施效果不甚满意。笔者 采用随机抽样的方式，抽取100名参加新课程师资培训的 中小学教师，对师资培训的目标、内容、方法与模式四个 方面进行了问卷调查，回收有效问卷97份。调查结果显示 出新课程师资培训存在一定问题，需要做相应改进。 、新课程师资培训的现存问题 （一）培训目标过分强调教师对新课程知识的学习 新课程师资培训目标的构成应包括态度、情感与知识 等。然而，目前新课程师资培训却存在着一种片面的功利 性思想。相当一部分培训视教师为“新课程的接受器”，只 向他们灌输新课程的知识，并把这些知识作为推行新课程 的手段，忽视了新课程师资培训的态度与情感目标。对教 师新课程了解情况的调查表明，了解和比较了解新课程的 教师占94%，不很了解的占6%。可见，教师对新课程基本 上是了解的。而对教师实施新课程的情感态度的调查显示 对实施新课程很热情的教师只有9 %，较热情的有34%，冷 淡的竟达到49%,甚至8%的教师表示反感。我们知道，当 人的知识完全丧失了积极的态度和情感的动力时，其效用 也就基本丧失了。所以，相当一部分教师感慨地说，新课 程虽有道理，但在实施中我们还是不愿推行。新课程虽然 充满生机与活力，但是如果缺失了教师情感的投入和对新 课程的态度支持，它将很难顺利推进。因此，教师对新课 程的态度与情感培养也应成为师资培训的重点目标。 （二）培训内容过分强调技能训练和理念灌输 围绕新课程师资培训的内容选择和组织，主要有四种 不同的取向。1.技能训练取向。这种取向将教师对新教材 内容把握是否熟练，教学设计是否符合新课程目标，以及 信息技术的掌握情况等视为新课程师资培训的主要内容。 2.理念灌输取向。这种取向认为新课程实践本质上是一种 价值创造活动，因而必须遵循一定的课程理念。新课程师 资培训必须优先灌输新课程的理念。3.人格完美取向。这 种取向把教师完美人格的培养，比如科学精神、实践精神、 创造精神、探究精神、反思批判精神等视为培训的内容， 它强调要倾听教师的心声，关心他们的疾苦，理解和解决 他们在新课程实施中的困惑与问题，使他们自信地投入到 新课程改革中，在课改中张扬个性、展示风采。4.实践性 智慧取向。这种取向强调培训内容应植根于教师的教育实 践，强调只有通过对教师教育实践的批判与重构才能促进 学生的发展。这种取向体现了师资培训内容选择与组织的 终极目的是为了学生的发展。 调查表明，目前我国新课程师资培训存在过分强调技 能训练和理念灌输的问题。技能训练和新课程理念的灌输 竟占培训内容的80%之多，而关于教师的人格素养和实践性 智慧的内容所占比重极小，两者之和不足20%。笔者认为， 新课程师资培训仅着眼于技能训练，只能使教师走向“教 育技术人员”、“教书匠”的尴尬角色，使师资培训的意义 简单地等同于技能的传递；仅着眼于理念灌输只能使新课 程培训流于肤浅的层面。实际上，新课程改革需要教师具 有反思、执著和热情等人格特征，需要植根于教育实践中 的智慧。因此，人格完美取向和实践性智慧取向应成为新 课程师资培训内容选择和组织不可或缺的取向。 （三）培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式 目前新课程师资培训主要采用理论学习的方式。调查 发现，理论学习的方式在总的培训方式中竟占86%。我们知 道，理论是实践的理性沉淀以及抽象图景，虽然在新课程 师资培训中理论学习是必要的，但过分强调会使教师在接 受培训时，容易脱离自己的日常教育生活。一方面，被动 地接受培训，易于导致教师的主体性失落。新课程提倡缔 造取向的课程实施观，缔造取向非常强调在新课程实施过 程中必须充分发挥教师的自主性、能动性和创造性。另一 方面，理论学习又往往易于忽视教师缄默化的课程思想。 这些难以用语言表达的课程思想常常是隐形的、情境化的 随时会以无意识的方式影响教师个体的教育行为。缄默化 的“课程思想”并非直接受某种课程理论的启示，而更多 是源于教师的教育日常生活经验、同事的教育经验交流和 教师本人的自我反思。因此从上述两方面的意义看，回归 教育日常生活、回