教育学课件-第七章 智育.ppt

第七章 智育 一、智育的概念 智育的历史源远流长,,我国西周时期学12实行的六艺教育，即礼、乐、射、御、书、数，就包含有智育的因素。古希腊哲学家亚里士多德认为人具有理的灵魂，为此需要有与之相应的智育。欧洲从l2世纪起，随着经济的发展，城市的兴起，科学知识日益受到重视而成为智育的内容。17世纪捷克大教育家夸美纽斯提出了百科全书式的泛智教育。1861年英国教育家斯宾塞在《教育论》一书中首次明确提出包括智育、德育、体育的教学体系，并将智育置于首位，提出了一个以自然科学为主要内容的学科体系。进入20世纪以来，由于社会的进步、科学技术的飞速发展，世界各国对智育的重视有增无减，并且日益把关注的目光集中在发展智力上。 智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。 二、智育的意义 （一）智育在社会文明进化中的作用 智育是一个社会历史的范畴，随着人类文明的发展而发展，又给予社会文明的传递与发展以巨大的影响。‘智育通过指导年青一代掌握知识技能，启迪他们的智慧，使他们获得认识客观世界、适应客观世界和改造客观世界的基本技能和能力，进而促进人类文明的进化和发展‘”。社会文明包括物质文明和精神文明两个方面，二者都包含着人类认识和改造客观世界的成果，社会的文明进化就需要把人类的总体智慧一代一代传下去，智育的使命就是将人类在实践中获得的精神成果，一代一代地传递下去，并使每一代人在继承前人精神成果的基础上进一步丰富和发展人类的精神财富，推动整个社会文明的不断进化。 （二）智育在人的发展中的作用 1．智育是全面发展教育的基础 德育、体育、美育、劳动技术教育的实施，都必须以一定的科学知识和智力发展作为基础，智育包括文化科学领域所有知识、技能，包括人类认识能力的所有因素，因而智育为各育的实施提供了基础。 2．智育是学生成才的有效保证 成才对于青少年学生来说是使他们能够充分地、创造性地运用知识技能，在某些方面富有专长。对于学生个体发展来说，他的成才必须以掌握知识、形成技能为基础，以发展能力为必要条件，智育实质上就是一个科学知识、技能和人类智力的再生产过程，是把人类已有的知识经验和智力转化为学生个体的知识和才能的过程。随着社会的发展，对社会成员的要求越来越高，在校学生不可能把今后工作和生活中所需的知识和技能全部掌握，学习需要伴随着人的一生，而智育的任务之一，就是培养他们的自学能力和创造力，这对于他们走上社会，独立地工作和生活，创造性地开展各种活动，是一种有效的保证。 　　三、智育的任务 　（一）传授系统的文化科学基础知识 　　 文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，这里特指精神财富。知识是人们对客观事物现象和规律的认识成果。长期以来人类积累起来的知识浩如烟海，这些知识以两种最基本的形态存在着：其一是经过物化，贮存在书本或其他人造的信息载体上，便于传播和保存；其二是经过学习，转变为人类头脑中的知识结构。智育的首要任务就是以物化的知识作为学生认识的客体，在教育者的指导下将人类文化科学知识转化为学生个体的知识结构。科学知识是随着人类社会生活的发展不断扩展加深的，因而基础知识不是固定不变的，但它必须是全面而系统的，应该包括自然科学、社会科学、人类思维科学最基本的知识，同时又能反映学科的逻辑系统，具有严密的结构体系。 　 （二）形成基本技能 　　技能是经过练习而形成的，能够顺利完成某一任务的动作方式或智力活动方式。根据技能的熟练程度可分为初级水平的技能和高级水平的技能，初级水平的技能是能够完成某一工作，会做某种事情，初级水平的技能是与大脑皮层暂时神经发生联系的；掌握初级水平的技能后经过反复训练达到自动化程度，就是高级水平的技能，高级水平的技能也叫技巧，是与大脑皮层动力定型发生联系的。技巧的特点是视觉控制减低到最小程度，多余的动作完全消失，动作速度加快，许多动作不需要意识的直接控制就能完成。技能按其表现形态不同，可以分成智力技能和操作技能两种。智力技能主要是指人们在头脑中，借助内部言语表示的事物映象，以简约的形式进行智力活动的方式。操作技能主要是指由一系列外部机体动作构成的行动方式。智力技能和操作技能存在着密切的关系，任何操作技能都离不开智力技能，有些操作技能需要相应智力技能的配合才能完成任务，有些操作技能则可能是智力技能的外在表现。在智育过程中，知识与技能是密切联系、相互作用的，学生技能的形成，要以掌握一定的知识为基础，也需要一定的练习活动才能形成，而形成技能的过程，不仅巩固和应用了知识，而且为进一步理解知识和获得新知识创造了有