教育学课件-第六章 德 育.pptVIP

　 （四）德育过程是一个复杂的、长期的、逐步提高的过程 　　受教育者思想品德的形成和发展，不是直接式的上升运动，而是螺旋式的、波浪式前进的，有时进步快，有时进步慢，进步了还会后退，经常反复，有时反复多次。是一个从量变到质变的不断积累和逐步提高的过程。 　　究其原因，从学生主观情况来看，品德的形成是知、情、意、行矛盾斗争的过程，要经过长期的培养和磨炼。从生理学和心理学的角度进行分析，学生原有的思想品德已经形成了“动力定型”，有相当的稳定性，正如苏联生理学家巴甫洛夫所说的：“旧的常同型（“常同型”即“动力定型”）会保持到若干时间，然后才让步于一个新的常同型。”所以每一种思想品德的形成，都需要较长的时间，而且最初具有不稳定性，需要多次反复。从客观情况来看，影响学生思想品德形成的因素是复杂的，有社会的、家庭的、学校的；有积极的因素，也有消极的因素。积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏，社会发展对学生思想品德的要求不断提高等，都决定了德育过程是长期的、反复的过程。 　 思想品德的形成过程具有复杂性、反复性和曲折性，就决定了思想品德教育工作的长期性。我国古代教育家荀子在《劝学篇》中提出了“积善成德”的名言，就是说思想品德的形成不是一朝一夕之功，是日积月累长期的过程。教育工作者不能指望着一劳永逸，要有长期的计划，要注意循序渐进，促进受教育者思想品德不断提高。 第三节 德育原则 一、知行统一原则 　　知行统一原则是指教育工作者在德育过程中，不仅要注意提高学生的认识，而且要加强品德行为实践训练，使品德认识与品德行为实现完美的统一。 　 知行统一原则中的“知”是指个体主观世界对社会行为规范的掌握，是对是非标准的反映；“行”是指在品德认识基础上，用相应的行为规范指导自己的行为。“知”作为品德认识，是行的依据，“行”作为品德行为，是在知的指导下对现实的反应，表现为个人的实践，是知的外化。知行统一，是德育过程的最终目标。 　　贯彻知行统一原则要求做到：(l)理论学习要结合实际，切实提高学生的思想认识；(2)要引导和组织学生参加实际锻炼，培养良好的道德行为。 　　 　　二、正面教育与纪律约束相结合原则 　　 正面教育与纪律约束相结合原则是指德育过程中，教育工作者要以正面引导为主，同时适当配合纪律约束，恰当处理二者的关系，以促进受教育者良好品德的形成。 　　正面教育符合人的心理发展规律。因为个人总有获得社会肯定的需要，希望得到称赞、表扬和肯定。坚持正面教育，就是激发受教育者自我完善，积极向上的主观能动性。正面教育与长善救失、尊重信任的精神是一致的。正面教育也反映了我国社会主义教育性质和教育目的的要求。剥削阶级的教育，为了训练驯服的奴才，往往采用威胁、压制、体罚等手段，如《学记》记载：“夏楚二物，收其威也”。教师凭教鞭威吓学生来树立威信。我国社会主义教育要把受教育者培养成为具有自觉性、积极性和创造性的现代化的建设者和接班人，必须本着积极引导的方式，对他们进行正面教育。坚持正面教育，不排斥纪律约束，对违反纪律者，应根据具体情况，给予必要的批评与处分，同时坚持以理服人，分析缺点和错误产生的原因和后果，提出改正的办法，促进受教育者向积极的方向转化。 　　贯彻这一原则要做到：(l)讲明道理、疏通思想；(2)因势利导、循循善诱；(3)以表扬为主、批评为辅。 　　三、发扬积极因素，克服消极因素原则 　　发扬积极因素，克服消极因素原则是指在德育过程中根据学生思想矛盾的两个方面及其相互转化的原理，调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬受教育者自身的积极因素，去抵制克服落后方面，以促进良好品德的形成。 　　这一德育原则有悠久的历史传统，在《学记》中就记载着：“知其心，然后能救其失也；教也者，长善而救其失者也。”就是说，良好的教育是“知心”的教育，知心，莫外乎了解其所长所短，掌握其“善”与“不善”，能长其善而去其失，可以促进良好的品德的形成和发展。 ’ 　　 贯彻发扬积极因素，克服消极因素原则要做到：(1)“一分为二”看待学生；(2)长善救失，通过发扬优点去克服缺点；(3)引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 　　四、集体教育与个别教育相结合原则 　　集体教育与个别教育相结合原则是指进行德育工作要重视培养学生集体，依靠学生集体教育集体中的每一个成员，充分发挥学生集体的教育作用，使学生集体既是教育对象，又是教育的手段。 　　在集体中进行教育的思想，是由苏联教育家马卡连柯首先提出来的，他在《我的教育经验中的若干结论》一文中写道：“我得到一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式——使每个学生不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量了。