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初中语文教学中相互联系关系 摘要：初中学语文教学必须教学生”具有现代语文的阅读 能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。” 一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就 需要一个培养过程，即学习过程。由此可见，这个过程明显 体现出逐步加深，互相联系的关系。 关键词：语文教学互相联系关系 在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考 察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相 互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及 动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最 优化。 一、研究教学大纲是教学工作的保证 语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种 不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实, 这是不可许的。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工 具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思 想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为 低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那 问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。这就是新旧大 纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在 实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教 学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。 如新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是 建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议 事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大 纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80 篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从 小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作 为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗， 先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大 或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再 继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符 合人的认识与发展规律。 二、研究教材之间的互相联系的关系是一项必不可少的 工作 现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生 升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还 学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这 些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有 的”软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提 高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中 厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大 学的恶性循环现象。其实，问题就在于”衔接”上，一个人 的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节 节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的 交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新 大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童 生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、 寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样, 并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占 30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教 育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课 文总数的60%,使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中 培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就 使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的 有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在 初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈 之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如 此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联 系。这正如新大纲所说的”语文教学中要加强综合，简化头 绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力， 情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学 注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透 了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。 全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面，这 套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了 重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。 三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段 指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段， 进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步 加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的 能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。 这样，三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到 学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时 思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑 课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。 三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素 心理学告诉我们；研究好各阶段