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浅谈当前课程与教学改革的趋势 目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。 基础教育要全面走进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质， 促进学生生动活泼地主动地发展。下面以课堂教学的实践研究，谈谈自己的一些见解。 课堂教学是学校工作的中心环节， 是学生学习的主渠道， 因此，学校教育教学改革的重点应放在课堂教学改革上。 在传统的教育思想和教学观念的影响下，我们现实的课堂教学环境表现 的单一性、封闭性，它形成了学生被动、 接受型的学习方式，这已成为学生全面发展的最大障碍。 在呼唤“素质教育”的今天， 改革课堂教与学的方式刻不容缓。近几年来的教学实践中，教师为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境， 在一定程度上改变了学生被动学习的方式。 第一方面课堂探究的理论基础， 是通过课堂教学， 突出以学生为之体， 以学科知识为载体， 构建一种适合学生探究的学习环境。在教师创设的探究性学习环境中， 通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究， 培养学生学会收集和处理信息， 发展学生问题解决意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。 从教育心理学来看， 我们认为： 课堂探究的理论基础主要是建构主义学习观。 建构主义学习观是教育心理学理论从行为主义 到认知主义之后的进步发展。行为主义学习观认为，学习是 “刺激－反应”的连结， 它能很好地解释技能的学习， 而技 能的学习主要是一种机械的学习， 它不能很好地说明学生在学校 内进 行的其他许多有意义的学习。 20 世纪 60 年代以后，随着计算机科学和信息科学的发展，人们把人类的学习看作是“信息加工的过程”， 在此基础上逐渐形成了认知学习观，它重视知识的表征、编码、反馈等，但从本质上来讲， 认知主义的学习观认为， 学习是对所给的信息进行加工，这实际是一种“被动接受”的学习方式。 建构议学习观则认为， 知识不是被动接受的， 而是认知主体积极建构的，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋 予这些经验的意义来建构自己的知识。 此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习坏境， 这离不开其他的教与学理论的指导， 包括奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论， 布鲁纳的“发现学习”， 罗杰斯的“非指导性教学”等。 第二方面，课堂探究的环境设计， “探究学习环境”是一种非场所观，其定义是学生在课堂进行探究和自主学习的工具以及信息资源的组合。 本课题从整合教材等多种学习材料， 创设尽可 能真实的问题情境，开发多媒体技术，形成合作学习氛围、建立 多元化的评价体系等方面创设探究性学习环境。 整合教材等多种学习材料传统课堂教学中， 向学生提供要学习的领域知识和教学材料的， 通常只有课本。 由于学习方式的改变，很难仅仅通过单一的教材来沟通教与学的关系。 为了指导学生进行探究性活动，引导他们思考，激发他们发散性思维，培养他们收集与处理信息的能力，许多教师在设计探究性学习环境 时，从多角度、多渠追来整合探究学习材料，该材料包括教材、实物、学科知识的综合， 有关问题的背景知识和模拟微观世界的动画等。 为了克服课堂探究时间和空间局限性， 教师采用课堂和课外相结合的方法，针对学科中与社会、生活联系密切的知识点，要求学生通过多种途径查阅资料为学生学会收集和处理信息创造 条件。如音乐双语课上，将音乐与英语结合；要求学生课前找资料，如乐器图片、介绍等，包括一些著名的演奏家、器乐名曲， 个别同学可以把自已正在学习的乐器带来； 查阅乐器的中、 英文名称，标在图片后面；用英文对某一乐器进行简单描述。学生对 这种学习环境是非常欢迎的；学生 A：自从上了者乐双语课后，我的英语口语有了不少长进，还从中了解到了乐器的用途和音色。学生 B：从音乐双语课中，我们知道了一些国外音乐界的情 况，开拓了视野， 以前不喜欢音乐的， 现变成为一名音乐爱好者。学生 C：音乐双语是很有意思的课程，通过网上查询收集到的信 息被用在了课堂上， 我感到自豪。 学生 D：音乐可以让我们放松，在这种宽松的氛围中，我学到了英语课上学不到的单词。 综上所述，在探究性学习环境中， 教师的角色就是和学生共同探究的合化者， 是丰富信息资源的提供者， 是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助 者。学生的角色是知识的积极者，是通过小组合作式学习。教师还应以鼓励学生提问、概括，用激励来评价学生的积极参与。从进几年的实践中，我们看到了，教师的教学观念也在不断改变， 教师的教育教学理论水平在在不断提高， 做到以学生为主体， 把学生的探究能力的发展作为教育教学的首要目标。 进一步完善具有探究性特色的多元化评价体