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浅谈当前英语教学中的几个误区 “误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语， 现已被 广泛运用到实际生活中。特指一些似是而非的谬误，具体而言， 人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实 为错误的观念或行为。 在普通中学的英语教学工作中。 就存在着 许多被认为是常理或公理的想法和做法， 但从语言教学的科学性 角度看，却是严重的误区。 ( 一) 教学理念有失科学性和时代性。 传统的应试教育观念导致教学模式割裂教学目的和教学要 求。难以保证学生的教学成果的高质量和高时效。 教学的最终目 的是培养综合素质人才， 而实际上教学偏重的是教师将大纲已规 定好的内容、重点、难点机械化的传授于学生，教师更关注的是 自己教学任务的完成以及学生对教学内容的掌握程度。 学校则重 视学生是否考取高分以提高升学率，高分是学生学习的唯一目 标。这种落后的教学理念完全忽视了学生全面素质的提高， 未能 综合考虑到学生精神层面的需求，在其情感需求、价值观树立、 道德水平等方面欠缺应有的教育。 学生不能全面发展， 这与新课 改的教学理念是不符的。 ( 二) 教学重读写，轻听说。 学习外语。听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相 促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好、较快 地培养学生综合运用英语的能力。 我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、 出现“聋哑英语”的局面而言的。 强调听说训练 ( 起始阶段尤其如此 ) ，但不能忽视读写训练； 外语学习不同于幼儿学母语， 光靠听说模仿是远远不够的。 我们的学生学英语缺乏良好的社会语言环境和家庭语言环境。 这就使得教师在教学中要及时对学生进行读写训练。 要正确对待外出学习或培训会上的讲座、示范课，全面了解信息。不被一孔之见蒙住视野。 熟悉教材编排体系，了解《课程标准》对基本词汇、短语、语法等项目的要求。抓住重点。分析在各年级听、说、读、写的不同侧重点。 ( 三) 教学双方关系处理不当。 教学双方在整个教学过程中都是关键性角色， 双方关系处理是否得当直接影响教学效果。 传统教学思维的惯性使许多教师在教学中不知不觉沿用 1 日有的教学模式， 教师习惯性的充当知识的主动传输者， 在教学中拥有绝对的权威； 学生则也习惯了“教师为主体”的授课模式。 充当被动的信息接收者， 学习主动性很低。另外，师生间的教学互动性很差。教师以教案为本，学生以书本为本。教师知识储备量少，教学理念陈旧，教学方式单一。 教学通常是采用“独角戏”的方式进行， 将自己的个人想法强加于学生，坚决抵制学生个性化思维的产生和存在。 师生间的唯一交流便是知识的单向性传输。 没有思维的碰撞， 没有教学的互动，课堂气氛死气沉沉，教学有效性无从谈起。 ( 四) 教学方式的不合理导致学生英语能力结构的脱节。 教学缺少良好的语言环境。英语教学需要建立在良好的语言环境中， 但是，在实际教学中教师往往不能很好的综合运用母语和英语，经常出现两种误区：其一。英语汉化。学生因为从小生活在母语的氛围中，对于汉语的语言使用特点已经习以为 常，再加上教师未能跟上时代要求创设开放化、 西方式的教学课堂，使得学生经常出现英语汉化的结果，在使用英语时，语序、语音等都套用汉语的模式。其二，“纯英语”极端教学。新课改强调学生英语实际运用能力的培养。 重视对学生综合语言能力的全面考察。 部分教师为了达到新课改的要求， 摒弃传统英语教学过分依赖母语的落后方式。 力求为学生打造“纯英语”的教学环境，走向教学用语的极端。 这种极端的做法要求学生在最短时间内构建另一种新的语言模式， 完全忽视了现存的实际情况， 是一种理想化的教学方式。 教学方式单一，无法满足学生要求。传统教学过程立足 于教案一一黑板――教材， 教学中缺乏必要的交流沟通。 学生学习纯粹是应付性的。 完全没有学习的兴趣和激情， 无法深入体会学习的乐趣。在这样的教学氛围中，师生都不能很好的投入，教 学的存在形式化了。 ( 五) 滥用多媒体，搭建花架子。 毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用， 确实拓展了教学空 间。提高了教学效率。教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业 的套路已跟不上现代教学发展的要求。 运用多媒体辅助教学。 无 疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受。是 教育发展的必然趋势。 针对教师在使用多媒体时出现的现象我们 应该采取以下策略： 化难为易。因地制宜选择“平台”。一些难度教大、要 求较高的课件可以用比较流行的、功能强大的Autllorware 、 Director 等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频、 动画等软件翩作完成；而简单的课件不妨用易学易用的 Powerpoint 来做做“家常菜”。制作时不必面面俱到，而是要 把精力集中在每节课的重难点的突破上。 多“体”并存。各