五年级下册数学教案体积与体积单位西师大版 (4).docVIP

《体积和体积单位》教学设计 教学目标知识与技能：使学生理解体积的概念，了解常见的体积单位，对体积单位的大小形成比 较明确的表象。过程与方法：培养学生的比较观察能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。情感态度与价值观：让学生充分感受数学与现实生活的联系，体验数学知识在生活中处处都有。教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。教学难点：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空间观念。教学准备：盛有橙汁的量杯、苹果、体积单位。 教学过程 一、课前小组练习，边比划边说 长方体的面 棱顶点的特征，正方体的面 棱顶点特征，它们的关系 我问你答 边比划边说出长方体每个面的面积 表面积 长度单位 面积单位 二、比赛激趣，揭示概念。 师：同学们，喝过橙汁吗？ 生：喝过。教学实录 师：老师这里就只有这样一杯橙汁，猜猜接下来我要做什么？ 生：把这苹果加到橙汁里面去 师：我的确要把苹果加到橙汁里面去，现在我马上就要把苹果放了，你们想想接下来会发生什么？、 生;水会溢出来。 师：把这块苹果放到这杯橙汁里，橙汁会溢出来。为什么会溢出来？有没有想过这个问题？ 生：因为水里面有体积。 【设计意图：通过游戏导入，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面，让学生通过分析自己输的原因，初步感受物体是占有一定空间的。】 师：刚才他讲到一个词体积，也就是说苹果呀也是有体积的，像这样我们也可以说这个苹果占有空间。所以苹果进去了，橙汁就会挤出来。真了不起，生活中简单的事例同学们都发现了蕴藏在其中的数学奥妙。那么苹果有空间，别的物体有空间吗？请举个例子说一说，教室里哪些物体有空间？ 生:凳子有空间。 生;桌子有空间。 师：同学们说的很全面，我想问问你们，老师占有空间吗？ 生：有。 师：你占有空间吗？ 生：有。 师：所有的物体都占有空间，现在请问同学们哪些物体占有的空间比较大，哪些物体的占有的空间比较大？哪些物体占有的空间比较小? 生：桌子占的空间比较大，凳子占的空间比较小。 师：老师这里冰箱占有的空间比较大，手机占有的空间比较小。 师小结：在这里，冰箱占了一定的空间，手机也占了一定的空间，只是“冰箱”所占的空间比较大，而“手机”所占的空间比较小。像这样，物体都占有一定的空间，而且所占的空间有的大，有的小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书概念）。 【设计意图：借助生活情境：引出物体所占空间是有大有小的，从而揭示体积的概念。】 二、师生互动，探究新知。 （一）眼明心亮，比比谁的体积大。 师：同学们，能理解这个概念吗？ 生：能。 师：没关系，我们根据一些实物来加强理解，看看这是什么？ 生：苹果。 师：请问苹果的体积指的是什么？ 生：苹果所占空间的大小叫做苹果的体积。 师：我觉得此处应该有掌声。 师:请你选一个物体来说一说它的体积是什么？ 生：凳子，桌子 师：我想让你说说谭老师的体积是什么？ 生：谭老师所占空间的大小叫做谭老师的体积。 师：谢谢。我理解了我的体积是什么？那这个同学他叫什么名字？ 生：某某 师：某某同学的体积是什么？ 生：某某同学所占空间的大小叫做某某同学的体积 师：那咱们比，谁的体积比较大？ 生：谭老师。 师：那上面三个图形哪个体积比较大？哪个体积比较小？ 生：冰箱的体积比较大，手机的体积比较小。 师：看来，有些物体的体积我们可以通过眼睛的观察就能分辨谁的体积大，谁的体积小。 (二) 设疑解疑，引出体积单位。 师：刚才这些都很特殊，一眼就可以比较出来谁的体积大。现在来个难一点的。 师：（课件出示两个图形）怎样比较这两个图形的体积大小呢？ 【设计意图：教师通过两个长方体体积大小的比较，让学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学】 （学生猜想：有的学生猜左边的长方体体积大，有的猜右边的正方体体积大，也有的猜两个物体的体积一样大） 师：你确定吗？方便比较吗？ 生：不方便。 师：这样你能比较吗？ 生：能 师：你是怎么比较的？ 生:数一数。 师：第一个图形有几个正方体 生：第一个图形有八个正方体。 师：第二个图形有九个正方体 师：怎么这样就好比较了呢 ？为什么？ 师:这两个图形都是由相同大小的正方体堆起来，咱们只有数数各自有多少个正方体就知道谁的体积大，而这个正方体就是这两个图形的测量标准。 师:像测量长度我们有长度单位，比例米、分米、厘米。测量面积有面积单位，为了更准确的测量出物体的体积的大小，我们可以像图中这样同样大小的正方体作为体积单位。 3、回顾旧知，探索讨论新知 师课件演示： 师：说一说cm、cm2 、cm3分别是用来计量什么量的单位，它们有什么不同？ （三）认识常用的体积单位： 通过量一量（棱长）、摸一摸（它有多大？）、说一说（它的定义）、找