澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展：框架、理路与特征（下）.pdf

澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展：澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展：框架框架、、理路与特征理路与特征（（下下）） 澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展澳大利亚维多利亚省学校领导者专业发展：：框架框架、、理路与特征理路与特征 （（下下）） 2016年 04月 08 日 四、四、项目清晰的质量控制标准与程序项目清晰的质量控制标准与程序 四四、、项目清晰的质量控制标准与程序项目清晰的质量控制标准与程序 有效的教育领导者发展项目不仅需要清晰的愿景与具体的过程设计，而且也需要对项目质 量进行全方位的监控。在维多利亚省，巴斯图教育领导研究所在课程质量保障方面承担着 核心职能。作为维多利亚教育部授命的研究机构，该所通过政府与机构间的多元合作模式， [19]在专业学习市场中与商业、非营利部门等建立联系，提供了高品质的课程与发展项目。 当前，与该所合作的组织有 28 个，合作的高等教育机构包括墨尔本大学、拉筹伯大学等。 [20]为保证质量，巴斯图教育研究所要求所有的课程与项目均按照领导者专业学习标准进行 设计与开展，同时该研究所还制定了严格的质量标准，以保证所有的专业学习均处于严密 [21] 的监督与评估之下。 对整个的课程质量保障，通过范围界定、内容开发、学习设计、促进专业学习、评估与回 顾等五个步骤实现。为了保障质量，巴斯图教育研究所强调基于成人学习的基本特点进行 课程与项目设计。这些项目强调成人学习是受内在学习动机驱动的，以目标为导向；在学 习的内容方面，强调学习具有实践性，强调同生活经验与知识相融合。[22]以此为基础，该 研究所建立了《专业学习质量标准》(Bastow Institute Quality Standards for Professional Learning)，从专业学习的脉络、内容与过程三个方面，陈述了所有课程所 需满足的要求。(见表 2) [23][23] [23][23] 表表 2.巴斯图教育研究所专业学习质量标准2.巴斯图教育研究所专业学习质量标准 表表 2.2.巴斯图教育研究所专业学习质量标准巴斯图教育研究所专业学习质量标准 (1)包容，以学习者为中心；(2)利用灵活的授课模式以使所有的学习 脉络标准(哪里) 者有机会进行高质量的学习；(3)通过与学校及其他团体的合作来扩展 学习；(4)支持学习者社群与实践社群 (1)利用基于研究的内容，基于实践领域来组织学习；(2)保持一种对 内容标准(什么) 于实践领域的关注，以深化内容知识；(3)提供连续的课程，其中学习 目标、学习策略与评价同学习结果相交轨 (1)运用人类发展、学习与改变的知识，承认成人学习者的特点；(2) 利用基于问题的学习策略，将理论与实践联系起来；(3)使学习者将知 识、技能与品性运用于真实的场景之中；(4)利用一些策略以支持模 过程标准(如何) 仿、提问、对实践的观察及反馈；(5)学习者参与到同伴和合作实践之 中；(6)优化运用当前的技术及各种学习空间；(7)评价知识、技能与 品性的发展与应用；(8)评价与监督项目，以指导其持续发展 就课程设计具体过程的保障而言，巴斯图教育研究所主要基于威金斯和麦克泰格(Wiggins McTighe)于 2005年对泰勒目标模式的发展，以反向设计的方式(backward design)对所 有的项目进行了规范。其基本的思路是以识别预期的结果作为开始，在此基础上决定何为 可接受的表现，并最终决定学习经验与其体的教学实践。[24]此过程致力于保证课程在核心 概念与理念、学习范围与学习顺序、课程发展的路径、监督与修改课程方面具有清晰性与 [25] 一致性。 在课程评估方面，巴斯图教育研究所委任独立的评价者对项目的影响进行评价。评价既包 括终结性的，即