阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的视角（下）.pdf

阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪 阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪 阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪阿莫纳什维利小学实验班教学模式的启迪 ——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的——基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的 ————基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的基于格雷欣法则对人力资源培养产生影响的 视角（视角 （下下）） 视角视角 （（下下）） 2015年 08月 11 日 显然，学生自己通过平时的上课和作业较为明了地知道自己的学习状况。但是作为老师， 仅凭借对作业的判断，不可能深入了解每一个学生的情况。在现有考核及评价制度下，相 对公平地评价每个学生的学习情况，只能通过标准化的考试。而考试考查的是学生对知识 的掌握情况，想要公平地评价学生情况，老师能做的往往是将平时课上及课后的知识点， 以试卷为载体呈现并考核。因为评价的依据是考试成绩，学生可以通过记忆来“伪装”对 知识的掌握程度。这就造成了信息不对称，学生占据了“信息优势”，因为他们深知自己 的真实水平，可以选择死记硬背的方式来“提高”自己的知识掌握程度；而老师则处于 “信息劣势”，他可以依据的仅仅是卷面成绩，而对学生的实际情况只是以卷面成绩为依 据进行推测。表面上看是老师通过考试选拔优秀学生，实际上却是学生通过选择“有效” 的学习方式来应对考试，而老师缺乏有效的评价手段。格雷欣法则体现了学生依靠记忆的 方式学习和考试制度下难以选拔优秀学生的原因。 3 3 格雷欣法则视角下对教学模式的解读格雷欣法则视角下对教学模式的解读 33 格雷欣法则视角下对教学模式的解读格雷欣法则视角下对教学模式的解读 3.1 以发展为目标的教学模式可以有效避免逆向选择 传统的教学模式包含两种倾向：教师不顾学生是否理解掌握只是纯粹完成教学任务；教师 反复采用“炒冷饭”的方式希望能让全部学生掌握授课内容。其本质就是高估或低估了学 生的能力，进一步地说就是缺乏对学生信息的正确把握导致采用极端策略。面对这种情况， 学生所采取的应对策略通常为两种：如果学生认为自己被高估，无法达到老师的要求，他 们所采用的最简单方式即为记忆，通过记忆在一定程度上弥补能力的不足，进而在表面上 达到老师对自己的要求；如果学生认为自己被低估，老师并不因此提高授课难度和考核水 平，浅显的知识仅需要记忆就可以掌握，他们就会失去更深层次学习的动力(见图 1)。 阿莫纳什维利认为教学需要具有目的性，为学生量身定做，这有助于学生更好更快的进步。 这里的目的性和量身定做是以掌握学生现有情况为基础，在此基础上，用发展的眼光，超 出但不超越学生现有水平。其中最为经典的便是授课时故意“犯错”，紧接着让所有学生 都尝试着纠正错误，通过这一途径来启迪学生独立思考，引导学生完成教学目标。因为每 个学生对于所学内容的掌握是不尽相同的，而阿莫纳什维利又反对通过考试的分数去评价 学生的学习情况，所以最快捷且准确的办法便是通过课堂的反馈来了解学生的困惑及不足。 通过启发每个学生纠错来了解学生对知识的掌握程度，对不同的学生做出不同程度的提示， 尽可能让学生能不断突破现有水平。这一授课方法，一方面提高了学生的自信心，通过纠 正老师的错误让学生获得自豪感；另一方面又让学生知道谁都有可能犯错，犯错并不可怕， 关键在于及时纠正错误。不仅可以避免授课内容过于简单无法激发学生发展的动力，还能 防止授课内容过难打击学生的积极性。但是如何确定学生目前的水平并以此推进是一个棘 手的问题，阿莫纳什维利并没有给出一个准确的答案，在他看来当且仅当有他人帮助下学 生可以完成并理解的教学任务是有助于学生发展的(见图 2)。 图图 1 1 传统教学模式导致恶性循环传统教学模式导致恶性循环 图图 11 传统教学模式导致恶性循环传统教学模式导致恶性循环 图图2 2 阿莫纳阿