20世纪90年代以来美国新职业主义教育改革的特点（中）.pdf

2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点（年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （中中）） 2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （（中中）） 2015 年09 月 30 日 (五)基于行动的项目方法 生涯学院要求开发真实的项目课程以整合知识和技能。比如，医学生涯学院鼓励学生针对地区预算削减 而导致医护人员缺乏的问题，组建健康专责小组，调查社区的健康问题，招募医院的相关合作伙伴成立 学校卫生所，同时招募志愿者做卫生所的义工，组建卫生事务委员会，定期出版关于健康问题的时事通 讯。在这一过程中，学生需要运用调查技术，对流行病学、药物滥用和少女怀孕等问题展开研究，学习 [9] 并掌握写作技巧和规范，以历史的视角分析社区的需求，明确社会责任。 通过参与完整的工作过程，学 生将工作中所需的学术知识与其职业领域的技能、态度和真实问题等联系起来，从而在情境化的工作场 所中获取技能并提升对技能的使用。 三、三、通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革 三三、、通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革 技术准备计划是 NCRVE 推行新职业主义教育改革的第二组成部分，它不仅是改革中学的一种革命性方式， 也是把中等职业教育，特别是技术培训与更专业化的社区学院和大学相连接的一种机制。1984 年，《未 完成的议程》报告明确支持“技术预备课程”作为垂直衔接的模式，通过应用学术和技术课程学习，使 学生顺利过渡到中等后教育。1991 年，在技术准备教育法案的专项资助下，该计划在全美各地迅速蔓延， [10] 并以校企联盟的形式获取资助。 技术准备计划的运作主要体现在以下几个方面： (一)签署正式的衔接协议 每个校企联盟一般包含若干所中学、中等后教育机构及企业，校企联盟成员之间须签署正式的衔接协议， 以确保学生在结束高中阶段课程之后，进入到中等后教育机构接受专业水准的培训或私营部门的就业培 训。大多衔接协议与社区学院相关，学习结束后获得副学士学位或 2 年学制证书，也有的校企联盟签署 了满足大学入学要求的应用性课程协议，以及一些技术准备课程，具有大学先修课程认证，可获取大学 学分。 (二)设计衔接课程 衔接课程是技术准备教育的核心。一方面，校企联盟为学生在 11～12 年级开设数学、科学、通讯(包括 应用学术)和技术等核心必修课程。之后是两年制的高等教育课程或在企业进行两年的学徒制学习。另一 方面，校企联盟提供“实践性学习”和“以项目为基础”的跨学科课程。课程要素基于职业分析，衔接 职业教育培养目标和劳动力市场需求，确保课程的职业导向功能；以不同能力层级的要求为依据，确保 课程内容和目标的连贯性和发展性，旨在为学生升学或进入职业生涯提供有效而畅通的途径。 (三)发展教师团队 新职业主义者认为，教职人员是最有创意和最有效的课程开发者和实施者。融合学术性和职业性的课程 要求职业和学术等多学科教师协同合作，因此校企联盟联合了培养课程实施的所有联盟成员，为其提供 相应的培训。培训内容不仅包括特定学术和职业领域中特定的知识和技能，领导力培训也是重要内容。 大多数技术准备联盟配有协调员负责领导，而且要求所有的教师都学习如何成为教育变革的推动者，因 而联盟十分重视在沟通、促进性领导和团队建设方面的培训。 (四)培训指导师 指导师的培训着重强调招生、项目完成和就业安置方面，包括向学生提供个性化的职业指导、教育计划、 指导方案以及职业生涯的探索活动。指导师运用人格量表和相应的学习手段来帮助学生开发其元认知意 识和职业兴趣，通过向学生传达课程要求、提供职业信息来协助教师的教学活动。指导师通常率先推广 技术准备计划，并为学生和家长用多媒体演示可能需要的额外培训。因此，指导师被视为新职业主义改 革的推动者、职业类和学术类教职人员的协调员、企业和行业的实习员、人力资源的开发者以及职员培 训的参与者。 (五)确保公平与使用权 技术准备计划遵循平等主义价值观，面向所有群体提供预备服务，推介技术准备计划，同