比利时弗兰德斯职业学校效能的评价研究(上).pdf

比利时弗兰德斯职业学校效能的评价研究(比利时弗兰德斯职业学校效能的评价研究(上上)) 比利时弗兰德斯职业学校效能的评价研究比利时弗兰德斯职业学校效能的评价研究((上上)) 2015 年07 月 03 日 摘要：摘要：2007 年，比利时弗兰德斯政府对弗兰德斯地区的中等技术和职业学校开展了历时三年的大规模的 摘要摘要：： 效能实证研究。目的就是探寻学校质量绩效和什么在教育中起作用，寻求一种探索影响效能因素及相关 作用的有效方法。结果显示，学校间效能存在较大差异，但同一所学校效能可保持一定的连续性；效能 评估的多变量模型中的两种方法结合更加有效、合理。弗兰德斯职业学校效能的评价在评价理念和评价 方法上对我国职业学校评价改革有重要的启示。 关键词：关键词：比利时，职业学校，效能评价 关键词关键词：： 基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等职业教育实践课程效能评价的研究与实践”(编 号：09YJA880062)，主持人：吴志华。 在过去的数十年中，国内外关于教育效能的研究呈指数般增长。Scheerens(2000)对学校效能的的本质做 了精确地概括：“学校效能是学校根据学生的接受程度，通过自身实施特定的条件或是学校真实的情况， [1] 达到其目标的程度。” 学校效能的研究是对影响学校达到其目标程度可塑性因素的探求，分析究竟是什 么在教育中起作用，寻求处在不同教师、班级、学校、甚至教育系统水平的相关因素之间的关系或是相 [2] 互作用。学校目标就是因变量，通常被标记为“效能标准”或“输出测度 。以往的研究是把效能标准作 为单一变量来评估，近些年有学者对单一变量研究方法提出质疑，并尝试研究多种效能标准[3]。本文呈现 的是比利时弗兰德斯地区职业学校效能评价采用的多标准研究的案例，以期对我们职业学校评价以借鉴。 一、一、背景背景 一一、、背景背景 比利时作为欧洲经济体的一员，与德国、荷兰一样，非常重视职业技术教育。比利时的中等教育为 6 年， 包括普通中等教育、技术中等教育(TSE)、职业中等教育(VSE)三种教育形式。中等职业技术教育可以与 高等职业教育、高等教育实现对接。上世纪末，随着全球化知识经济的到来，欧洲经济社会的发展更加 紧密的依赖于劳动力市场，每 3-5 年就有约 50%的职业技能需要更新，这就要求职业教育匹配性发展。为 此，欧洲许多国家进行了中等教育改革，强调专业能力和职业能力的培养。同德国、荷兰相比，比利时 中等教育改革力度不大，明显渐趋减弱。2003 年的一项国际中学生知识水平调查显示，比利时学生的科 学、计算和语文水平都落后于欧洲许多国家。比利时社会要求提高学生成就标准的呼声顿时高涨，希望 教育能培养出更多高素质的人才。 弗兰德斯地区是比利时的最大语言区(包括今比利时的东佛兰德省和西佛兰德省、法国的加来海峡省和北 方省、荷兰的泽兰省)。2004年，弗兰德斯政府实施一项“弗兰德斯行动起来”(Flanders inaction)的 [4] 计划 ，对中等普通教育和职业技术教育进行改革，致力于“全面加强能力培养，提高公民素质”。政府 制订了中等教育“学习与工作相结合”的实训内容，并协调不同培训机构职业技术课程的训练。新的职 业技术课程将针对市场基本能力需求具体规划，以减少资源浪费。2005 年，弗兰德斯政府和企业、教育 工会、学生组织共同签署《教育战略合同》，制定了 2013 年前应达到的基本目标：提高阅读能力、计算 及科学知识水平，提出要在 2013 年前彻底改革教育体制，用新评价机制取代以成绩为唯一标准的分流体 [5] 制，改革职业教育模式 。弗兰德斯各界成立“教育战略委员会”，对各类职业教育学校和培训机构全面 评估，每年公布学校排名，以作为考量学校绩效责任的一种机制。但由于以往的排名只关注学生原始考 试成绩的结果，没有考虑学校的背景及学生入学特征，单纯以学生成绩对学校排名对于社会选择性程度 低的学校来说显然不公平，因而受到了广泛的批评。同时，政治的原因及教育领域市场机制的引入也要 求提高学校、地方教育当局的绩效责任，因此，建立新的评价体系迫在眉睫，以加强对学校的绩效评价。 在这样的背景下，效