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阅读教学要处理好十个关系 　　一、多元解读与阅读导向的关系 　　阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。但 是，前提是尊重文本，是 “把握大意”，不能似是而非，更不能无中生有。这 不仅涉及到准确理解课文内容，而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题， 涉及到怎样做人的问题。 　　如， 《小猴子下山》，作者的本意是说做事要持之以恒，不可三心二意。 而有的教师却背离童话的主旨，引导学生从 “经济效益”的角度谈感受。 　　再如， 《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有 的学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言 补充 “留得青山在，不怕没柴烧”。 　　又如， 《落花生》，许地山是借花生表明人生态度和做人准则──注重实 际，不图虚名，有益他人，默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书，就让 他们表态，结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃， 比花生强多了。 　　鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多个角度解读 文本，丰富阅读感受。但是，一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样， 才能不偏离作者的写作目的，才能尽到教师教书育人的责任。 　　二、年段目标与小学总目标的关系 　　既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记