人教部编版九年级上册第第一单元《艾青诗选》名著导读教学设计及教学反思.docVIP

爱 之 深，情 之 切 ——《艾青诗选》名著导读教学设计 【设计理念】 《语文课程标准》在总体目标中要求学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。其中对第四学段（7～9年级）学生在阅读方面的具体要求有“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。 综观近几年各地的中考试题，对名著的考查主要集中在以下几个方面： （1）对作者、年代、主要人物的了解； （2）对主要人物性格的分析以及对人物的评价； （3）对主要场景或经典情节的了解与赏析； （4）对作者、人物、情节进行搭配或选择； （5）结合语言表达题考查对内容的了解。 常见题目类型：简单记忆型、情节概括型、综合表达型、简评推荐型。 故本堂课在教学设计上既体现课标对阅读的要求，又结合了中考的考查形式，让学生得到“工具性与人文性的统一”的锻炼。 【教材分析】 《我爱这土地》是统编教材九年级上册第一单元“活动·探究”的第二首诗歌。“活动·探究”设置了“自主欣赏”“自由朗诵”“尝试创作”三个任务。 此外，统编教材对名著导读的设计集中在四部分：作品概览、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐。《艾青诗选》主题为“如何读诗”；读书方法指导有“注意诗歌的表现形式”“品味诗歌的语言”“把握诗歌的意象”“体味诗歌的情感”“体会诗歌的理性美”；专题探究有“探究诗歌的意象”“分析诗歌的艺术手法”“举办诗歌朗诵会”。 故本堂课的教学目标设计为通过朗诵诗歌，把握诗歌意象，体会诗人情感。 【学情分析】 学生在前面已经学习过不少现代诗歌，有对“天上的街市”的遐想（七年级上册），有对“未选择的路”的怅惘（七年级下册），有对黄河“一些万丈”的赞颂（七年级下册）……因此对诗歌的鉴赏有一定的积累，这为《艾青诗选》的学习作了铺垫。尽管如此，但是学生对于整本书，近一步说是整本诗的学习，尚处于初始阶段，且艾青的诗歌呈现出不同的阶段性，学生把握起来有难度，需要教师适时引导。 【教学目标】 1.了解现代诗歌特点，深情朗诵诗歌。 2.把握诗歌所选意象，学习象征手法。 3.体味诗人深沉感情，培养爱国情结。 【教学重难点】 教学重点：通过深情朗诵体味诗人深沉情感。 教学难点：对意象和象征手法的理解与把握。 【教学方法】 讲授法、读书指导法、讨论法、比较阅读法 【教学准备】多媒体技术 【课时安排】1课时 【教学内容及过程】 一、激趣导入 土地，是万物生灵的根基。曾有人掠夺它而遭百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上上演了多少可歌可泣的故事。它是端木蕻良笔下“无时无刻不呼唤他名字，无时无刻不召唤他回去”的声音，是毛泽东心中“引无数英雄竞折腰”多娇江山，是余光中永远跨不过去的那湾“浅浅的海峡”，它更是千百年来古代仁人志士永恒的呐喊—— 它是文天祥“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的坚定， 它是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的期冀， 它是范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计的无奈， 今天让我们深情吟唱艾青的《我爱这土地》，去感受他对这片土地深挚的爱恋。 二、学习目标 1.了解现代诗歌特点，深情朗诵诗歌。 2.把握诗歌所选意象，学习象征手法。 3.体味诗人深沉感情，培养爱国情结。 三、知人论世 艾青其人 艾青（1910-1996）现代诗人，原名蒋正涵，浙江金华人。他生长在农村，自幼为农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折坎坷遭遇，使他很快成为革命者。 过渡语：这是这些丰富的人生经历，使得他的诗歌在不同时期呈现出不同风格。 写作梳理 时期 题材 代表作 1932年，诗人被捕入狱，开始大量写诗 借诗思考、回忆、控诉、抗议 《大堰河一一我的保姆》《铁窗里》《窗》《小黑手》等 抗日战争全面爆发，诗人穿行于中国的原野、乡村和城镇，目睹土地和人民遭受的苦难 对国家民族的忧思、悲悯和呼号 《太阳》《雪落在中国的土地上》《向太阳》《我爱这土地》《吹号者》《火把》等 投身于民族解放事业后，诗人的创作风格发生了很大的变化，诗风更为直露，但创作深度和艺术质量不及从前 歌颂新时代和主旋律，具有象征和哲理意味的咏物诗题材 《黎明的通知》《新的年着风雪来了》《树》《礁石》《启明星》《给乌兰诺娃》《写在彩色纸条上的诗》 1964年之后，诗人的写作完全停止 1978年，诗人“归来”，此后的创作尽显经历浩劫之后生命的豁达与省思 富有时代感和冲击力，诗句更为从容和凝练，多警策之句 《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》等 写作背景 1937年“卢沟桥事变”后，日本军国主