人教部编版七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》课堂实录.docVIP

《秋 天 的 怀 念》课 堂 实录 教学目标： 知识目标:理解人物性格，感知人物形象。 能力目标:学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。 情感目标:理解父母的关爱，学习作者的坚强。 教学重难点： 重点:感悟母亲对子女的关爱。 难点:学习作者的坚强。 课堂实录： 师：上课，同学们好，请坐。今天，我们共同欣赏史铁生的散文《秋天的怀念》。 （板书：题目秋天的怀念；作者史铁生） 师：大家预习时读过几遍课文呀！ ?（生众说纷纭。） 师：太厉害了！竟然有人读了8遍，哦，你还听了康辉朗诵版本真是用心了！第四组最是别出心裁，是和爸爸妈妈一起读的，还在微信朋友圈里看了很多有关史铁生的文章，好，谢谢你们用心的预习！ 师：大家有留意到读读写写中的字词了吗？ 生：我发现了很多形声字，比如瘫痪、捶等都是。 生：我要提示大家诀别的“诀”是言字旁，一定不要写成两点水。 生：我感觉“覆”字形复杂，喜出望外的“望”比较容易出错，大家要格外注意啊！ 师：好，我们把字词记在心底，快速浏览课文，用简洁的语言概括文章内容。 （有同学思路敏捷，已经举起了手。） 生：我瘫痪后性情暴戾，对生活失去信心，被母亲用爱唤醒准备好好儿活时，母亲却大口吐血，溘然长逝，留给我无限的怀念。 师：说得真好，什么人做了什么事，结果如何，思路很清晰。 师：咦？有同学要发言？ 生：他概括内容很好，但是有个读音要注意，三声的“吐”的意思是使东西从嘴里吐出来，主动性较强；四声的“吐”则是不自主地从嘴里涌出内脏里的东西，很明显，文中的母亲吐血属于第二种情况。应该读四声吐。 （学生愣了一会儿，情不自禁鼓起掌来。） 师：真好，心思缜密，从文意准确推断出文字音准，读出了文字背后的含义。 师：宏观把握课文大意之后，我们再读课文。思考问题：文中母亲对儿女唯一的企盼是什么？有句话，在文中出现了两次呢。 教师板书：好好活 师：请思考，儿子在患病后“好好儿活”了吗？我们来看文说话。 生：我们A组同学把目光聚焦了第一段。 师：来，我们来读：双腿瘫痪后…… 师：你读出了什么？ 生：儿子没有好好活！儿子的动作真粗鲁、说话真难听、脾气真粗暴。 师：句式真整齐，用词真准确！ 师：我们再来读母子的对话，看能不能从文字中读出儿子动作的粗鲁、说话的难听、脾气的粗暴。 生：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 ? ? ? ? 不，我不去！ ? ? ? ? ?我可活什么劲儿！ ? ? ? ? ?咱娘儿俩在一块儿，好好儿活…… 师：看来儿子在患病后是没有好好儿活。 师：儿子在患病后没有“好好儿活”，那母亲“好好儿活”了吗？ 师：B组同学来说说，你们也对第一段情有独钟？ 生：对呀，我们也看上了第一段，我们读出了母亲的始终平静、无限包容、隐忍刚强。 师：始终平静、无限包容、隐忍刚强，这可是对一个人的最高评价啊，何以见得，有具体语句来支撑你们的看法吗？ 生：当然，母亲扑过来抓住我的手。 师：嗯，你们选了三个动词： 生：扑是一个很猛烈的动作，好像在巴尔扎克的小说中，葛朗台，那个很著名的吝啬鬼，他就是扑向金子。这儿的扑，是和一个弱小的母亲极不相称的动作，身形那么弱小，动作那么激烈，这一扑，扑回儿子残疾后几欲放弃的心。 师：很有语感，把我们都带入了现场，仿佛看见母亲的那一扑。 生：抓也是一个很外露的词语，母亲很用力，儿子可能会疼，但是，两人都顾不得了，因为儿子显然是有放弃生活下去的打算，母亲奋力抓住的是想让儿子置之死地而后生的决心。 生：忍是一个很含蓄的词语，老师，前天我们刚刚读过《唯有垂杨管别离》，文中的岳老师倚在开水房潮湿的墙壁上咬着袖口哭泣，当时我们都对“隐忍”这个词大大动容，连哭都不能放肆，该有多可怜！要是我妈妈这样哭，我也会大哭的。 师：说得真好，母亲四十九个春秋中的委屈和无奈、痛苦和无助！都在这一个“忍”字当中。大家能够前勾后连，把我们读过的文章与之对比融合，真好！ 师：来，我们再读，读出这三个动词背后的挣扎与无助、百转与千回：咱娘儿俩在一块儿，好好活！ 师：母亲倾尽全力帮助儿子好好儿活，可是，她自己呢？ 师：大家再来读，“她的病已到了那步田地，常常肝疼得整宿整宿地翻来覆去睡不了觉”，你读出了什么？ 生：疼痛时间之长 生：疼痛程度之深 生：无人知晓之悲 生：我觉得这是个典型的侧面描写，也是个对比，越发衬托出“我”的粗暴。 师：好的，再读，读出长、深、悲来。 （生再读。） 师：恩，味道不太对，再来，最深的情，不只嘶喊可以表达，冷静的诉说一样可以。再来。 （生再读。） 师：再读，感觉内敛多了！面对生命中突如其来的打击和哀痛，母亲好好儿活了，活得坚强、洒脱、大气、隐忍。不仅如此，她还要带着儿子一起“好好儿活”。 师：再读课文，母亲为了让儿子“好好儿活”，做了哪些努力？ 师：C组同学已经跃跃欲试了。 生：我们研读的文段是第三段。 生：母