北师大版初二数学下册不等式的基本性质教学案例.docxVIP

类比让你如此美丽 __《不等式的基本性质》教学案例 郭建云 案例背景 《数学课程标准》 中不仅使用了“了解（认识） 、理解、掌握、 灵活运用”等刻画知识技能的目标动词， 而且使用了“经历（感受）、 体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词， 从而更好地体现了对学生在数学思考、 解决问题以及情感与态度 等方面的要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此，教师在教学活动中更应该要扮演好组织者、 引导者与合作 者的角色。 在这种形式下， 除了要让学生掌握好基础知识和基本 技能，更要让学生在学习过程中体会学习经验，总结学习方法。 只有让学生自己掌握了有效的学习方法， 才能让他们对数学学习 产生莫大的兴趣，才能让他们开展有效的自主学习。 纵观数学教材， 我们会发现许多知识和内容之间存在着巧妙 的联系， 如等式的性质和不等式的性质， 方程的解法和不等式的 解法， 三角形的性质和多边形的性质等， 如果在教学中能够很好 启发利用这些联系，让学生在已有的知识基础上猜测未学的知 识，并在学习运用中进行不断的检验修正， 不仅能帮助学生理解 和掌握前后知识的衔接运用， 更能激发出学生的学习主动性并碰 撞出智慧的火花。 因此在这些知识的教学处理上， 我比较重视利 用类比的教学方法， 这样既复习了已学知识， 又能比较自然地引 出新知的内容，通过几年的教学尝试，我不时地收获惊喜。 案例描述 北师大版版数学八年级上 5.2 节《不等式的基本性质》，对 即将要学习的一元一次不等式的解法乃至高中的不等式的运用 都是非常重要的基础。 本节内容掌握的好坏， 将直接影响到后面 的教学内容。而对于不等式的基本性质 1 和 2，相信绝大部分的 学生都不会有很大困难，而不等式的基本性质 3 ，通过对以往学 生的了解， 发现很多学生会忘记分正负两种情况， 如果按照以往 的那种方法教， 先让学生知道性质内容再让他们通过题目加以巩 固，教学效果不会有多大突破。因此在本节新课教学中，我采用 了将不等式未知的性质与等式已知的性质进行类比教学， 让学生 自己去发现验证不等式的性质， 以下是我在本节课的引入和新知 教学的教学片段实录。 一.情境引入 师：同学们，这节课之前有几位同学碰到了一些难题，老师想在 上课之前请大家帮助他们一下，大家愿意吗？ 生：愿意 师：好，我们一起来看一下他们的困惑（多媒体显示） 学生甲、乙、丙，年龄分别为 a、 b、 c， 1.学生乙：甲的年龄跟我一样，丙的年龄也跟我一样 学生甲：那我和丙的年龄谁大谁小啊？？ 2.学生乙：甲的年龄比我大，我的年龄比丙大 学生甲：那我和丙的年龄谁大谁小啊？？ 生：问题 1，甲和丙一样大；问题 2 ，甲比乙大 师：你能用我们学过的式子把上述问题中的数量关系表示出来 吗？ 我请两位同学把它们报出来 生 1 :问题 1 中，：a=b , b=c，/a=c 生 2 :问题 2 中，：ab , bc，/ac 师:像问题 1 中等式的性质我们称之为？ 生:等式的传递性 生 1:问题 2 中的不等式好像也有相似的性质 师:（停顿一下）是吗？那请大家再思考一下看看:如果 ab， bc，那么a与c有什么大小关系呢？ 生: ac 师:很好，那你们能不能给不等式的这种性质一个名字呢？ 生:叫做不等式的传递性吧。 师:嗯，老师也觉得这个名字很好听，这就是不等式的基本性质 1 ，同时我们也可以用字母把这一性质直观地表示出来（板书） 性质1 :若a v b和bv c,则av c.（不等式的传递性） 二．新课展开 师：通过刚才的研究， 大家觉得不等式的性质与等式的性质有没 有什么类似的地方呢？ 生：两个都具有传递性。 师：其实，等式和不等式都是我们刻画生活中数量关系的有效模 型.而它们之间的联系还不止都具有传递性，今天我们就一起类 比等式的性质来学习一下不等式的其它性质。 首先，请大家先回忆一下等式的基本性质 生：等式的两边同时加上或减去同一个数时，等式仍成立 等式的两边同时乘以或除以同一个不为零的数时，等式仍成 立。 师：你们能否对照等式的性质，猜猜看，不等式的第二个性质会 是什么？ 生 3 ：不等式的两边同时加上或减去同一个数时， 不等式仍成立。 师：大家同意吗？ 生：一部分赞成，一部分迟疑 师：为了验证 *** 同学的猜想， 请大家一起来完成下面的填空， 再 来看看 *** 同学的猜想到底是否正确： 观察 :用“”或“”填空, 53 , 5+2 3+2 , 5 - 2 3 - 2 ; 13 , -1+2 3+2 , -1 - 3 3 - 3 ; （学生口答完成后） 师：根据这两个具体例子，大家觉得 ***的猜想正确吗？ 生：（异口同声）正确 师：这就是不等式的第二个基本