祖父的园子教学设计与反思(2).docVIP

教学设计和反思 ? 课题： 《祖父园子》 科目： 小学语文 教学对象： 502班 课时： 一课时 提供者： 陈莹 单位： 浙江省宁波市镇海区育才学校 一、教学内容分析 《祖父园子》节选自著名女作家萧红回想性小说《呼兰河传》，课文关键叙写了童年萧红在园子里愉快自由、无拘无束生活，表示了作者对童年生活眷恋和对祖父思念。孩子气十足腔调，清新质朴语言，诗意浪漫景物描写，借物抒情写作方法是本文表示方法上突出特点。课文关键写了作者在园中自由自在童年生活。祖父给了孩子心灵自由，她爱放飞了孩子天性，在她爱里，才有了孩子自由、愉快、幸福童年。学习这篇课文,关键是让学生自主地、入情入境地读懂课文内容,感受作者童年生活自由和愉快,体会作者对童年生活留恋,领悟这种感情是怎样表示出来,并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表示自己感受有很关键意义。 二、教学目标 1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语 2、熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里生活情景，体会“我”在园子里自由自在、愉快无忧心情，感受童年生活情趣。 3、有感情地朗诵课文，积累文中优美句子。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表示自己感受。 三、学习者特征分析 经过一段时间接触，发觉本班学生基础知识掌握很好，大部分学生喜爱以小组形式合作学习，而且效果很好。所以针对这点我在设计教课时，采取小组合作方法交流学习。 四、教学策略选择和设计 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏小说情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学生阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身句子“一切全部活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，和文本对话。欣赏园中景物自由生长，品味作者童年生活愉快自由，寻求自由根源——祖父爱，是祖父爱给了“我”一颗自由心，看什么全部是自由，再跳出文本，抒发自己渴望自由心灵，最终引导学生读一读自由背后小说，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”了解逐步深刻和丰满，做到形散神聚，关键突破。 2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动情景作者采取叙述话语，其中部分细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富内容。比如文中祖父“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引讲话语表示生长点，从这个“笑”字中我们能够读出祖父爱、和蔼、慈爱、宽容、童心、对孙女教育，把这个“笑”字读活了，祖父形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述情境。 3、关注表示，学习利用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中琢磨文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基础表示方法”，这篇文章在表示方法上更是有它独特魅力。所以，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表示了怎样情感，还引导学生关注课文怎么写。对于尤其语句反复品读，而且利用文中句式练习说话，进行文本语言内化迁移，既巩固了对文本语言学习，又经过练习提升学生语言表示能力。 4、联络原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习书本，要将学生视角引向更宽广天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红人生经历，能够使学生愈加好地了解作者对童年生活眷恋，对祖父思念和对自由生活向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著爱好。 五、教学关键及难点 1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、愉快、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表示自己感情。 2、领悟作者怎样表现“我”在园子里心情表示方法。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入。 1、揭题，读题。 这节课我们继续学习第十九课，读课题。经过上节课学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红作品《呼兰河传》。 2、检验预习情况 3、说说课文关键写了什么？ 2、学生认读生字，词语 3、关键写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动情景。/园子景象和和祖父在园子里发生趣事。 复习旧知，为学习 新知做准备。 二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子组成了多彩生活，给萧红留下了童年美好记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 2、引读第二节。你读出了一个怎样园子？ 我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一个感觉，你脑海中会出现一两个词——（板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲） 你感觉和文中“我”感觉相通了。读着读着，我认为园子里一切——，要做什么，——，要怎么样，——，全部是——。 4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中自由？注意那些有趣、尤其词句，能够划下来。 交流，相机指导朗诵。 5、老师读这一段时发觉