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小学儿童的个性与社会性发展 小学儿童的个性与社会性发展 主 :民主 班会活 候 人 : 雷、成成、 菲 地点 :班 人物 :三年一班 (8-9 岁 )全体 生 程 :三名候 人 行才 表演 , 学生投票 出自己最喜 的班 ,得票高的人 一、 小学儿童的情绪与情感 情 与情感就是人 客 事物就是否符合自己需要的 度体 。 ※反映客 事物与人需要之 的关系 (人的喜怒哀 从何而来 ) ※主体的需要就是情 、情感 生的基 (一 )有需要 ,才会有情 、情感 “没有无 无故的 ,也没有无 无故的恨 ” (二 )需要的多 性 ,决定了情 、情感的丰富性。 “悲喜交集 ”“ 恨交加 ” (三 )需要就是否 得 足 ,决定了情 、情感的性 (肯定或否定 )。 足 — 喜 、愉快 ;不 足 — 、不愉快 (四 )情 、情感体 的 度 ,取决于人的需要状 。需求愈 ,体 愈烈。 情 、情感的外部表 ,在情 、 情感 生 ,人 会出 一些外部反 程 , 一 程也就 是情 、情感的表达 程。如人悲 会痛哭流涕 ,激 会手舞足蹈 ,高 会开 大笑。 情 所伴随出 的 些相 的面部、声音与身体姿 的 化 ,我 称其 表情。 (面部表情、 言 表情与体 表情 )它 常成 人 判断与推 人的情 、情感的外部指 。 小学儿童情 情感 展的特点 ,儿童 入学校以后 ,由于生活条件的 化 ,她 的情 、 情 感在内容、深刻性、 定性、可控性等方面都有了 一步 展。随着 践活 的 域 展 了 ,学 活 、集体生活、 、文体活 与社会生活 儿童提出更具体的要求 , 些要求一 旦被儿童接受 ,便会成 她 的社会生活需要。 需要 足与否 ,都会 生相 的情感 ,从面使得 情感内容不断丰富。多 化的活 丰富了小学儿童的情 、情感。一就是学 活 ,学 内 容会引起儿童情感的 生。二就是集体生活、 与公益活 ; 小学儿童的情感 一步分化 , 由于知 的 累 ,小学儿童的情感分化逐 精 、 准确。以笑 例 ,小学儿童除了会微笑、 大笑外 , 会羞 地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等 ,就 本案例中的学生会因 菲吃 慢 而嘲笑她 ; 小学儿童情感的表 手段更 丰富 ,常常采用 去 ,嗤之以鼻 ,以表示她的 。例如 ,本案例中 , 雷 在吃 与一个同学在拌嘴 , 自己打的就就是像她那 不听 的孩 子 , 上 怒的表情表 得淋漓尽致。小学儿童的情感深刻性不断增加。引起情感的社会 性需要增多 ,小学儿童之 的友 ,更大成分就是出于 任感 ,出于履行良好的生活准 。 根据 一定的道德 准来 价好坏 ,小学儿童逐 学会从一定的道德 准出 ,确立自己喜 或 不喜 。 “我喜 XX, 因 她学 好 ,常 集体做好事??小学儿童的情 定性不断加 。小学儿童的情 就是短促的、爆 性的 ,像破涕 笑、 悲 喜等 象 ,常常出 。在 与同伴的交往中 ,低年 儿童常常因 一点小事而使友 破裂 ,但破裂的情感很快又得到恢 小学儿童的个性与社会性发展 复。小学儿童的情绪可控性不断增强。例如 ,本案例中的 成成 会因为想瞧电视而把竞选的事放到一边。再如 ,三年一班的学生会因为自己做错了事 (在竞选时就对 晓菲 进行有力的攻击而伤心地流泪 ,她们的喜、怒、哀、乐的情感明显地表露于面部 ,儿童的面部表情常常就是她们情绪的“晴雨表” 。由此表明 ,三年级就是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点。一般说来 ,小学儿童情感还不够丰富、不够深刻、不够稳定 ,情绪的调控能力还就是较低的。  ) 因此 ,教师要采取有效措施 ,促使小学儿童情感向更高水平发展。 二、小学儿童的人际交往关系 人际关系就是人与人在交往中形成的直接的心理关系。本案例中 : 罗雷 :对自己与她人都就是严格要求 ,与同学相处融洽。 :以自己独特的个性与超凡的口才博得同学的喜爱 ,但方式不对 ,拉拢并捣蛋。晓菲 :就是个开朗但不够自信的女孩儿。 亲子关系 家庭就是小学儿童社会性与个性发展的重要场所。三个学生与父母的关系都还不错 ,父母在 孩子竞选班长的时候都有为她们出谋化策。研究表明 ,随着年龄增长 ,儿童越来越多地自己做 出决策。 罗雷 想靠自己的实力来取得胜利 ,不想让她父母插手。而 成成 则就是那个在最后一 关中最努力想争取得班长这个职位的人 ,她急于把自己最好的那一面表现出来 ,但又有点超 出了自己的能力范围。在她妈妈的帮助下 ,她拿着稿子自信地走上台去。 晓菲 在这次竞争中 比起前两位就是显得有点逊色了点 ,但在她妈妈地教导下 ,她也就是表现得相当不错的。 对此 , 我们可以瞧出这三名学生