探讨民族学校大学物理与中学物理教育对接问题.docVIP

探讨民族学校大学物理与中学物理教育对接问题 近年来，中学物理和大学物理在教学理念、教学方式和教学内容等方面都在不断适应社会发展的新需求。中学物理教学方面，《普通高中物理课程标准》更加注重提高学生的科学素质、自主学习，以及促进学生个性发展的教学理念;课程结构和课程内容则体现出了物理学科的基础性、选择性和时代性。大学物理教学方面，2011 年颁布的《理工学科大学物理课程教学基本要求》中， 在很多教学内容的建议中都提到了和中学阶段教学内容的有效衔接，让学生逐步适应利用高等数学的知识解决物理问题。 关键词 大学物理;教育衔接;民族院校;物理实验 但是在教育对象上，大学物理和中学物理毕竟面对的是不同阶段的学生，在教与学的方式上会有所差异，对学生的培养目标也是不尽相同。实际情况是，来自不同地区的学生在进入大学时， 并不能很快地适应大学的学习生活，在实践和创新的意识和能力上也有待加强。这种不适应是大学物理教学对教学对象不适应的直接反映。所以，做好大学物理与中学物理教学的衔接，是物理教学的进阶阶段迫切需要解决的一个问题[3]。 1 大学物理与中学物理教学的衔接现状 1.1 调查对象与调研方法 为了发现当代大学生在物理学习中的问题，展示大学物理与中学物理教学的衔接现状，笔者通过实地走访北京和重庆两地，包括北京市的中央民族大学、中国农业大学、北京林业大学和重庆市的重庆大学、重庆理工大学、重庆工商大学在内共6 所大学，分别对其理工类非物理专业大学一年级至三年级的学生进行了问卷调查，研究中等教育阶段和高等教育阶段大学物理教育的衔接问题。本次调研共收到有效问卷558 份。北京地区共计261份，其中中央民族大学有151 份;重庆地 1.2 调查结果 1)大学物理学习兴趣 在笔者对调研对象进行访谈时了解到，随着物理学由中学阶段进入到大学阶段，物理知识背景逐渐变得抽象难懂，学生对物理学的兴趣也随之有所降低。在选择所学专业的原因方面，U1 学校中最为主要的原因在于因招生信息不全面， 填报志愿比较盲目和从其他专业调剂，占到总数的31% 和 26%，如 表 1 所示。针对该调查结果，笔者对 U1 学校参与调研的少数民族学生进行了更深入的访谈，从中发现 U1 的少数民族学生很多来自于中西部地区，在报考高校时缺乏有经验的人的指导，个别学生甚至在上大学前从未学习和使用互联网络，并且作为少数民族学生更愿意报考民族类院校而较少考虑专业方向等原因。另外 U1 学校以文史类专业见长，理工类专业相对偏弱，学生报考该校理工类各专业的第一志愿率小于文史各专业。这些原因都会导致 U1 学校学生的所学专业存在因招生信息不全面，填报志愿比较盲目和从其他专业调剂的情形发生。而在 U2学校中取而代之的是受家庭、老师或他人的影响，此外，考虑到兴趣爱好和未来就业前景的也大有人在。由此可见，U1 学校理工类专业对少数民族学生的吸引力相对较弱，选择专业时具有一定的盲目性。 2)大学物理教与学 针对大学物理课程的教与学，笔者主要从课前预习、课堂及考试、课后复习3 个方面进行深入了解调研对象中学和大学两个阶段的物理学习。整体上(见图1)，中学生和大学生并没有养成良好的课前预习习惯，尤其进入大学后选择不预习的学生比例在增加，特别是 U1 学校有高达55.63%的学生不进行课前预习。 课堂教学是进行教学活动的主要形式，物理教师在中学和大学课堂与学生互动情况有所不同。U1与 U2学校在这方面表现得十分类似，随着大学物理每节课堂任务加重，老师提问频率也明显减少，提问也更多地成为一种点名方式，并非了解同学听课情况的手段。在与学生的交谈中，笔者发现，大多数学生反映大学课堂上没有高中课堂上听课效率高，容易分神。 在课后复习情况方面(见图3)，中学阶段先做作业有问题再查阅资料的学生占比最多，而到了大学，选择只做作业的比例明显增加。进一步了解，到了大学除了查阅大学物理课本上的物理公式和定理，或者遇到与课本上习题类似的题目时，大家普遍选择快速完成作业就好。 3)困难解决 总体看来，在平时的大学物理学习中，公式太多记不住是大学生学好物理最大的障碍，此外，作业会做，考试不会题目会做，时间不够的现象也较为突出。这些困难主要原因在于高等数学在物理中运用的不熟练，物理知识相对较为 抽象难懂等等(见表2)。其中大学物理知识太抽象这一因素中，U1 学校的学生其占比更高一些。 U1 学校的大学物理课程目前还没有设立习题课， 研究生助教制度也有待落实，教师与学生当面答 疑解惑的机会较少，这样的教学现状可能导致了U1学校 大学物理知识太抽象的学生比例偏高。值得关注的是，平时作业强度远不及考试时的强度，易导致考试时遇到自身难点时