初中化学_溶解度教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

9.2 溶解度 【教学目标】 一、知识与技能 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。 二、过程与方法 初步 培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案 →观察记录→分析现象→得出结论。 三、情感与价值观 通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液 的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 【教学重、难点】 饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 【教学策略分析】 本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用 教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。 【教学设计】 师生互动 设计意图 问题导入:一定温度一定量水中蔗糖食盐可以无限量的溶解吗？哪些因素影响溶解的量？ 【实验9—5】演示氯化钠的溶解 提出问题:什么因素影响物质溶解的量？ 问题展示：白板 反问的形式引起学生的学习兴趣 培养学生认真观察的习惯 学生分享展示答案 【实验9-6】硝酸钾的溶解 学生观看视频 学生完成34页表 交流展示 提出问题：又是什么因素影响物质溶解的量？ 观察记录，感悟要素“一定量”。 归纳总结：“溶”于“不容”真正含义 “饱和溶液”与“不饱和溶液”定义。 判断练习:[实验9-5 9-6】中溶液的饱和与不饱和情况。 问题交流与反思： 试一试：1、如何判断某一蔗糖溶液是否饱和？ 2、在一定温度下，向100g食盐饱和溶液中加入 5g食盐，充分搅拌后，溶液的质量变为105g。此说法对吗？为什么？ 3、“在一定量的氯化钠溶液中，加入少量硝酸钾固体，发现硝酸钾固体消失，则说明原氯化钠溶液不饱和。” 这句话正确吗？为什么？ 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 充分调动学生的积极主动性，让学生充分展示自己。? ? ? 注重 ?学生分组交流并展示交流结果。 ? ?学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。 观看视频 讨论:饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？ 动动脑筋:根据实验现象，分析能把不饱和溶液转变成饱和溶液吗？能把饱和溶液转变成不饱和溶液吗？ 归纳总结: 培养学生观察、分析、归纳能力。 课件视频：受热后的硝酸钾烧杯回归原温度，静观现象。 海水晒盐视频。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。 归纳总结：什么叫结晶?结晶的方法有哪些？ 课堂小结： 在活动与交流中形成知识体系。 目标检测: 本节感悟：想一想 问一问 说一说 能力拓展提升： 板书设计 溶解度 ( 第一课时) 1、饱和溶液和不饱和溶液 什么因素影响物质溶解的量？ 2、饱和溶液与不饱和溶液的相互转 （ ） 饱和溶液 不饱和溶液 （ ） 3、溶质从溶液中以晶体的形式析出的过程叫结晶。 蒸发结晶 结晶 { 降温结晶 检测反馈，完成学习目标。 提炼生化，促进类化，构建体系。 学情分析 学生已学习了溶液的形成、溶液的定义。虽然对一般物质的溶解现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性及溶液的种种状态却很少思考。所以本节课从生活的现象引入，学生比较感兴趣，由于饱和溶液的概念比较抽象，学生学习时容易忽略概念的两个条件，所以设计的几个连续深入实验，通过不断探究学习加深对概念的理解。同时采用动漫的形式对重难点进行突出讲解。激发了学生的学习热情。 效果分析 本节课进行了精心设计，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”合理使用教学资源，以演示实验为主多媒体辅助的教学手段，教学效果明显。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目