说课要克服五重五轻现象.docxVIP

说课要克服 “五重五轻 ”现 象 2008 年 11 月，市教研室组织了 “西安市小学教师新课程基本功展评” 活动。在此项活动中，我荣幸地担任了“说课”评委工作。听了数十位青年教师的“说 课”，觉得说课是教师的一项重要基本功，体现了教师的综合素质。从全市教师说课整体情况来看， 是令人欣喜的， 但是在欣喜之余， 觉得青年教师在说课方面明显存在着 “五重五轻” 的现象，这种现象从一个侧面反映出教师钻研教材中的误区，亟待进一步调整和提高。 一、重实践轻理论 说课作为一种教研形式 , 可以促进教师更好地掌握所教学科的有关理论，进 一步熟悉课标、把握教材，提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学 能力，提高教师的口头表达能力及逻辑思维能力， 进而全面提高教师的专业素养。 说课内容的完整与内容的科学处理， 显示着说课者的说课技能、 知识水平和学科 教学的专业水平， 自然也直接关系到说课的效果。 然而说课实践中， 发现老师们 大多对自己的教学设计陈述较多， 而对于设计的理论依据阐述较少， 甚或不少教 师只是读了一遍自己的教学设计， 很少甚或根本没有任何理论上的阐释。 这一现 象暴露出教师在教学活动中只知其然而不知其所以然， 缺少由必然王国向自由王 国跨越的意识。究其原因，一方面可能我们的一线教师平时只是“本本分分”地 在完成着自己的教学任务， 至于为什么这样做却很少思考； 另一方面可见平时开展校本教研活动时， 重实践经验而轻理论学习， 只是重视该怎么做， 不重视为什么这么做；也还许有部分教师在平时的工作中从根本上忽视了“理论联系实际”这一基本原理，致使理论、实践两张皮。理论不能很好地去指导实践，实践也难 以对理论进行进一步的检验与升华， 使理论与实践陷于油水不粘的混沌状态。 凡此种种，恰恰与开展“说课活动”的初衷相悖。 二、重细节轻环节 一堂课的教学设计， 其教学环节的呈现本应是纵向的步骤式， 而每一个环节中的具体做法即实施细节， 则有可能是横向的， 甚至是辐射状的，属多向互动型。在说课时，应以大的环节统领细节，遵循大环节的安排，说清采取什么方式、方 法，做什么，达到什么目的，为什么要这么做等等。但是很多教师在说教学过程 的时候，忽略了环节，模糊了线索，背离了整体思路，却在细节处大做文章。有 的教师细到教学时说什么话， 学生回答什么， 甚至连怎么说的动作、 表情都要一 一 行模仿、表演。 做，人 地 割了 于 的内在 系， 枝 得支离破碎， 拖延了 ， 听者留下的只是一个个孤零零的碎片， 很 呈 出一个完整的内容和清晰的思路。 三、重 生成 教学 作 教 日常教学必修 ， 每个教 都在 真地做着。 从教学目 的制定，到重点 点的确定，以及教法学法、教具学具的 定，以至 安排、 教学流程等， 教 均耳熟能 。 正是由于 期的一步步走来， 当拿到一篇 新 文 ，教 大都知道 教什么， 怎么教，完成教学 只不 是把 子里 的 西写在 面上而已。 然而，回 我 以往的教学， 不 ，教学 也好， 教学 践也 ，教 关注的都是自己的想法，关注自己怎 把知 教 学生。 就形成了在 堂上教 以完成自己的教案 主要任 ， 着学生在自己的 的圈套中走一回，不能有一分的“越 ”，否 ， 将不 了。 的思想， 的做法，扼 了学生在 堂上活生生的知 、 能力的生成， 学生有血有肉的体 胎死腹中。非常 憾，听了不知道多少教 的 ， 没有听到他 到“生 成”。恰恰新 程在 里提出了 “要重 学生在 堂上的自然生成” ， 一提法， 引起教 的高度关注。 四、重人文 文 新 程改革伊始，就曾 出 了重人文教育， 而 文 的 象。 近几年，在 家 的疾声呼吁下， 的扭曲正在校正。 于 文和人文的关系， 崔 先生就有 血与肉、皮与毛的生 比 ， 出了“皮之不存，毛将焉附”的 。 也可能由于教材以人文 元 排的原因， 使人文目 以先入 主的姿 占据了教 的 野， 从而使有些教 看不到 文 了。 在 中， 不少教 置 文学科的本 属性—— “工具性” 于不 ，把教学重点 地定位于人文教育方面，使 文 活脱脱的 成了思品 、 社会 、科学 ?? 文 上不以 文 重点，不引 学生掌握 言 一交 的工具， 不以提高学生 文素养 重点， 能算是 文 ？ 五、重指 价 教学中指 学生学 新知， 指 学生在 堂上有所收 是无可非 的。 在 期的教学 践中，教 累了大量丰富的指 教学的 。 因而在 程中， 到指 学生学 ， 教 大多数都从容 定、 娓娓而 。方法上可 丰富多彩，表情上委 声 色， 度上亦是耐心 致、不 其 。但是，教 在想 了 多 法吸引学