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浅谈初中数学新课程与学生动手能力的培养 姓名：潘丽琴 摘要：通过分析新教材的特点， 在教育观念、 教学方法、激发学生学习兴趣、培养学生数学思维、动手能力等方面进行实践探索和研究。 关键词： 中学数学，新教材，教学方法 为了适应时代的要求，肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的中学数学实验教材走进了课堂。新教材在理念、体系、形式和内容等方面都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，我们应在教育观念、教学方法、激发学生学习兴趣、培养学生数学思维，培养学生动手能力等方面进行实践探索和研究。 一、领悟新课程理念，实践探索新教法 实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授数学知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。这样对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发 展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践动手能力，促进学生的全面发展。 我在教七年级（下）中用正多边形拼地板时，针对“使用给定的某种正多边形，它能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠？”为了探索哪些相同的正多边形能铺满平面，我让学生回家事先准备好一些三角形，正方形，正五边形，正六边形，正八边形等等，课上把学生分成几个小组一起拼，课上气氛活跃，经过师生双边活动，很快得出正五边形，正八边形不能铺满平面。并推出结论，只要看几个正多边形的每个内角拼在一起是否能组成周角。这样既培养学生的动手能力，又促进学生之间团结合作，也为传授用多种正多边形拼地板的知识奠定基础。 二、利用新教材可接受性，让学生动手、激发学习兴趣 心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。 如在教初一数学“几何体”部分时，我鼓励学生深入到生活中去寻找或制作 教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就对几何图像有了感 性的认识。在第四章《生活中的立体图形》 ，学生在观察立体图形的三视图时， 教师通过对教具的使用，使学生理解接受，由学生画出正确的三视图，化难为 简。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果 远比教师拿来现成的教具要好得多。 又如“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，用这种方式让学生去探索更多的可能性。这样，不仅充 分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。 三、培养学生创造思维和创新能力 数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得数学知识，发展数学思维，提高创新能力。 1、引导学生积极参与概念的建立过程 传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。如在讲《正数和负数》时，着重在实际情景中理解正数和负数的意义，只给 出负数概念的一种描述，并不是负数的严格定义，教学上就不必要求学生记背这一条文，更不应出现“带有负号的数是负数”这类不准确的提法。 2、引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程 在这个过程中，让学生掌握数学证明的思想脉络，体会数学证明的思维和方 法，培养学生数学思维的独创性。 这《平行线》这一节内容中，证明“同位角相等，两直线平行” ，就请学生 通过三角尺的平移，得出“只要保持同位角相