(部编)人教语文九年级上册《阅读23三顾茅庐》教案1.docxVIP

23《三顾茅庐》教学设计 【设计理念】 “以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促动学生的主体发展。 【教学目标】 知识与水平： 1. 初步了解《三国演义》，把握整体内容。 2. 掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。过程与方法：体会烘托这个写作手法在文中的使用 . 情感态度与价值观：体会小说情节发展的特点。 【教学重难点】 重点 1. 刘备和诸葛亮的形象特征。 2. 小说情节发展的特点。 难点 烘托手法在文中的使用。 【教学方法】自主合作探究 【教学用具】多媒体 【教学用时】三课时 【教学过程】 一、导入新课 中国古代以前有过一个时代叫做三国，那不过一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。 今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自《三国演义》的《三顾茅庐》。二、作者简介 罗贯中（ 1330？～1440？）元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。关于他的生平，明王圻《稗史汇编》说罗贯中是“有志图王者”，后来朱元璋这样的“真主”一统天下，他的政治抱负落空，而致力于小说创作。 罗贯中的创作才能是多方面的。他写过乐府隐语和戏曲，但以小说成就为主。关于他的小说，《西湖游览志馀》称他“编撰小说数十种”，又相传他写过《十七史演义》。今存署名罗贯中的作品，除《三国志通俗演义》外，还有《隋唐志传》、《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》。这些作品中《三国志通俗演义》的成就最高。全书以宏大的结构描绘了三国时期复杂的政治军事斗争，起自黄巾起义，终于西晋统一。作品谴责了统治者的残暴和丑恶，反映了动乱时代人民的痛苦和对清明政治、对仁君的向往，体现了鲜明的“拥刘反曹”倾向。 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 、自读课文。①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 、检查自读情况。 ①检查字音掌握情况 拜谒（ye）寰宇（huan） 荷锄（he）杖藜（li ． ． ． ．  ）篡逆（cuan）猝定（cu）匡扶（kuang）朔风（shuo） ． ． ． ． 邂逅（xie hou）不省（xing ）慵懒（yong）千仞（ren）不栖（qi ）熟谙（an）薰沐（xun）鄙悃（kun） ．． ． ． ． ． ． ． ． 悒怏（yiyang ）荏苒（ren ran ）愧赧（nan）存恤（xu） ．． ．． ． ． ②指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 三、作业： 、描红 、抄写生字新词 、给下列生字选择准确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu ）晌（xiang shang ) 辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu ) 第二课时 一、复习检查 、出示生字选择准确的读音 、抽读生字卡片二、细读课文 、细读第一自然段。（1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？（2）填空： 刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有 见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 、学习第 2——4 自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第 2——4 自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方能够看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备相关动作、 语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方能够看出诸葛亮雄才大略？找出相关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方能够看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才 的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？①理解句子：刘备听了茅塞顿