（精编版）智慧教育的内涵与特征.docx

关注我 实时更新 最新资料 智慧教育 的内涵与特征 一、智慧教育概念产生与发展智慧是教育永恒 的追求，智慧发展是当代教育变革 的一种基本价值走向，人类对智慧教育 的认识是一个逐步渐进 的过程。智慧教育思想最早由哲学 家提出并阐述，哲学 视角下智慧教育 的出发点和归宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名 的哲学 家克里希那穆提在其专著《一生 的学 习》中从智慧 的高度解读了教育，认为真正 的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[1]。英国著名哲学 家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育 的主题是生活，教育 的目 的是开启学 生 的智慧[2]。随后，智慧教育受到国内外教育学 家、心理学 家和科学 家 的关注。加拿大“现象学 教育学 ” 的开创者马克斯#8226;范梅南(Mallen)[3]，提出了以儿童发展为取向 的智慧教育学 理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱 的学 校环境，要关注儿童真实 的生活世界，要关心儿童 的存在和成长。美国著名心理学 家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4]，倡导为智慧而教，认为教育应教会学 生智慧地思考和解决问题，教会学 生平衡人际内、人际间以及人与环境之间 的利益，培养学 生 的社会责任。享誉海内外 的杰出科学 家钱学 森先生总结其一生 的道德、学 问和事业，提出了大成智慧学 。“大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学 说之不同，主要在于它是以马克