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从一则案例看幼儿教师的教育观念及能力 2015年 9月 22日星期二，小班的明明上幼儿园回来哭着跟 妈妈说：“今天在幼儿园郭老师让我站着， 我明天不上幼儿园了， 我讨厌郭老师。”妈妈问：“明明，老师为什么要你站着？”明 明说：“老师问小朋友，他抓了你吗？小朋友说抓了。老师就要 我站着。”妈妈又问道： “今天你在幼儿园是不是打其他小朋友 了？”明明回答说：“没有。” 明明妈妈打电话给幼儿园郭老师问是怎么一回事。郭老师 说：“班上有一个小朋友昊昊从入学以来， 父母反映一直被小朋 友欺负，有时脸都被小朋友抓烂了。但是家长也没跟我讲，只是 跟保育员讲，今天保育员陈老师跟我说了这事。 其实是这位小朋 友的家长太小气了，没有家长说的这么严重。今天我就把昊昊叫 到跟前，让他指一指有哪些小朋友抓过他。 昊昊指了五六个小朋 友，其中就包括明明。我就让他们站了一小会，结果明明就哭 了。”明明妈妈又问道： “明明是不是今天抓了小朋友？”郭老 师回答：“不是，可能是前几天吧！”明明妈妈继续问道：“被 罚站的孩子是不是只有明明哭了。”郭老师回答：“是的。” 第二天，明明妈妈送明明去幼儿园。幼儿园主班张老师说： “昨天我请假没在幼儿园。 以前我有问过昊昊，是不是班上有小 朋友抓他，他说：‘是的。我又问道： ‘那是哪个小朋友呀？ 昊昊没说出名字。过了几天我看见昊昊自己在抓脸，我就说：‘昊 昊，你是不是脸上痒呀？昊昊说：‘是呀！我说：‘那不是 同学抓你的呀！” 明明妈妈听了很气愤。她认为明明一直是一个很乖、 很听话 的孩子。这个孩子自尊心也很强，平时做错事只要妈妈说话语气 稍微重一点，他就很委屈地说：“妈妈，我错了。” 从这则案例我们可以看到以下几个方面的内容。 一、教师缺乏正确的儿童观 1 教师无视幼儿的权利 1989年11月20日第 44届联合国大会上一致通过的《儿童 权利公约》指出：确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的 一切事项自由发表自己的意见， 对儿童的意见应按照其年龄和成 熟程度给予适当的看待；确认每个儿童均有权享有足以促进其生 理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平；学校执行纪律的 方式应符合儿童的人格尊严； 教育应本着谅解、和平和宽容的精 神培育儿童。我国的《未成年人保护法》指出：学校、幼儿园、 托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严， 不得对未成年 人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 《幼儿园 管理条例》指出：严禁体罚和变相体罚幼儿。案例中的郭老师仅 仅凭昊昊一面之词，就让其他小朋友罚站，没有让其他小朋友充 分发表自己的意见。虽然是让小朋友们小站一会儿， 也许对孩子 的身体影响不大，但是当众罚站对孩子的心理造成了极大影响， 导致孩子不愿意上幼儿园， 惧怕幼儿园，给孩子的心理造成了阴 影。 2 教师无视幼儿的特点 幼儿在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不 同于成人，他们是正在发展中的人。著名的教育家杜威认为，婴 幼儿自身蕴藏着学习和成长的“能量”和“潜力”。 幼儿的未成 熟状态“不是指现在没有能力， 到了后来才会有”， 而是“表示 现在就有一种确实存在的势力――即发展的能力”。 [1] 我国教 育家陈鹤琴指出， “儿童不是‘小人， 儿童的心理与成人的心 理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我 们应当尊敬儿童的人格，爱护他们的烂漫天真。” [2] 案例中的 郭老师无视幼儿的特点，认为幼儿是“无知的”“软弱无能 的”，所以当问题出现时，自己可以随意处理。因为幼儿是无知 的，所以不用弄清楚事情的来龙去脉；因为幼儿是软弱无能的， 所以可以随便罚站。 假如郭老师面对一群高中生或大学生， 她还 会采取这样的处理方式吗？她敢随意罚站吗？ 3 教师无视幼儿的个性差异 每一个幼儿都是独一无二的， 每一个幼儿都有自己独特的人 格。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，要信任幼儿，尊 重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 案例中的郭老师在处理问题时没有很好地了解每一个孩子的个 性特点。有的孩子 自尊心强，有的孩子比较任性，有的孩子则比较调皮。教师 在孩子入园时应充分了解每个孩子的特点，真正做到因材施教。 二、教师缺乏一定的教育能力 1 教师缺乏观察幼儿的能力 观察是教师了解幼儿的窗口、 获取信息的主要途径。 幼儿教 师需要具有观察的技能。 特别是在随机观察时， 教师可以准确又 客观地查看幼儿， 尽快地捕捉到幼儿最细微的动作， 探知到幼儿 最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈。案 例中的郭老师在日常教育活动中没有关注到昊昊小朋友脸上的 伤是自己抓的还是小朋友抓的， 是一个小朋友抓的还是几个小朋 友抓的等一系列的问题。昊昊家长说从开学到 9 月 22 日一直被 小朋友欺负。到底是