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从一个案例谈互动式教学在信息技术教学中的应用 基于学生自主建构的互动式教学是适应新课程提出的， 它 是指在教学过程中“以学生发展为中心”， 强调师生间、 学生间 的动态信息交流，实现师生、生生互动，形成师生间互教互学的 “学习共同体”。在这一“学习共同体”中，教师起组织者、指 导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神， 最终达到学 生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构的 目的。 在信息技术教学中积极运用互动式教学， 不仅能让学生学习 新知识， 更能让学生掌握研究问题的一般思路与方法， 后者对学 生的影响更深远。下面通过一个教学案例加以说明。 “嵌套循环”是VB教学的一个难点。教材只简单地举了一 个例子，给出了一个程序。学生一下子很难看懂，即使在教师的 讲解下看明白，也很难举一反三，换个题目仍然难以入手。但如 果在教学中合理使用互动式教学方法， 让师生、 生生共享研究结 果，不断完善、修正解决问题的方法与思路，最终找到解决问题 的一般方法，则教学效果非常好。 案例：打印出如下的菱形图案 * ******* ********* ******* ***** *** 互动教学过程： （1）教师给出任务，并请学生思考、交流、讨论，给出程 序。 2）有学生给出【程序 1】： Print Tab （5）； n*n i Print Tab （4）； *** i Print Tab （3）； ***** i Print Tab （2）； ******* i Print Tab （1）； ********* i Print Tab （2）； ******* i Print Tab （3）； ***** i Print Tab （4）； *** i Print Tab （5）； * （3）教师请其他学生评判【程序 1】，并说明理由。学生 的共识是反复使用 Print 语句， 非常麻烦。 有学生联系教材上等 腰三角形的打印思路， 想到用“嵌套循环”的方法。 给出不完整 的【程序 2】： For i = 1 To 9 Print Tab （？？？）； For j = 1 To ？？？ Print * ； Next j Next i （4）教师总结学生的意见，并进一步表明，下面的任务就 是找到 i 值与起始位置、“ * ”的个数之间的关系。即： i ： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 起始位置： 5 4 3 2 1 2 3 4 5 “*”的个数： 1 3 5 7 9 7 5 3 1 （5）学生研究这些数字关系，发现很难找到他们之间的关 系。其困难之处在于起始位置和“ * ”的个数都是对称变化，而 i 值不是。但 i 值是可以自由设定的，那么，能否让 i 值也对称 呢？有学生考虑让 i 值的范围为 [-4 ，4]，则 Abs（i ）为一组对 称的数列。即： Abs（i ）： 4 3 2 1 0 1 2 3 4 起始位置： 5 4 3 2 1 2 3 4 5 “*”的个数： 1 3 5 7 9 7 5 3 1 6）在这个基础上，学生很容易找到 i 值与起始位置之间 的关系： 起始位置 = Abs ( i )+1 这样，【程序 2】可以完善为【程序 3】： For i = -4 To 4 Print Tab (Abs( i )+1)； For j = 1 To ？？？ Print * ； Next j Next i 但此时仍旧看不出 i 值与“ *”的个数(即内循环次数)之 间的关系。 (7)在教师的帮助下，借助另一组单纯的对称数( n)找两 者的关系。即： Abs(i)：4 3 2 1 0 1 2 3 4 “*”的个数： 1 3 5 7 9 7 5 3 1 n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1 这样可以看出， “* ” 的个数=2 * n — 1 , n = 5 - Abs (i ) 所以，“*”的个数式=2 * (5 - Abs (i )) - 1 ( 8)完成程序，【程序 4 】： For i = -4 To 4 Print Tab ( Abs( i )+1 )； Print * ； Next j Next i 本例是一道理解上比较困难的题目， 如果单靠教师讲解， 则 教学效果不好，如果放手让学生摸索，则很多学生会无功而返。 而采用互动式教学法，集全体师生的智慧，随时互通信息，相互 提高，相互补充，寻求最完善的解决问题的方案，能达到良好的 教学效果。本案例中，正是不断有学生提出方案，又不断有学生 提出修正意见，才能让全体学生一起到达解决问题的成功彼岸。 整个过程是学生自主思考的过程，是对以往知识综合运用的过 程，也是学生之间信息、情感的交流过程。 恰当把握教师的引