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从传播学视角看教师教学活动 一、关于动机的一般概念 （一） 动机的含义 人类一个古老的问题是企图了解自己与别人的行为起因。 他 们时常问自己：有机体为什么会活动？今天， 心理学家都一致同 意将有机体的一系列复杂的行为起因归结于它具有某种动机。 因 此，从这一意义上来说，动机是驱使人们活动的一种动因或力量， 包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。 动机有两种功能：一是唤醒功能。就从事某一活动的人来 说，具有适当动机的人同不具有适当动机的人相比， 前者唤醒水 平高，注意力集中，后者唤醒水平低，注意力分散。对于学生来 讲，对学习活动存在动机（或者明确自己学习目标）的人，学习 的热情更高，兴趣更大，学习效果也更好。二是指向功能。每当 动机推动人活动时，这种活动总是具有一定的指向性， 即促使人 的行为指向某一客体而相应地忽略其他的客体。 （二） 动机的分类 动机是在需要的基础上产生的。 人类需要的多样性决定了动 机的多样性。心理学家尝试对人的动机进行分类。 在多种动机分 类中，内部动机与外部动机的划分得到心理学家的公认， 并对教 育实践具有重要的应用价值。内部动机是指人们对活动本身的兴 趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。如儿 童从事游戏活动，体育爱好者从事体育活动， 其活动的动机就是 内部动机。外部动机指人们由外部诱因引起的动机。 动机的满足 不在活动之内，而在活动之外。例如商人经商，推动他们从事经 商活动的动机不在该活动本身， 而是隐藏在该活动背后的赚钱欲 望。 （三）学习动机与学习的关系 学习动机是指向学习活动的动机类型， 是直接推动学生学习 活动的一种内部动力。学习动机与学习的关系主要表现为一种简 洁的促进或促退的关系。学习动机是学习活动顺利进行的支持性 条件。 学习动机对于人来的学习可以发挥明显的推动作用。 要有效 地进行长期学习，动机是必不可少的。我们可以设想，要一个人 去做一件自己毫无兴趣的事情， 或对于一个毫无知识需要的学生 来说，他们是很难持久努力学习的。对于学校中进行的长期的、 有意义的学习来说，首先要激发学生求知的需要。 学习动机的激 发与维持能大大促进学习。 二、运用传播学观念进行教学活动 人类的传播活动与人类的历史一样古老， 没有传播，社会就 无法进步。 （一）传播的含义 不同的传播学家，对“传播”都有各自的解释， 每一种解释 和界定都代表了学者们不同的认识视角和学科领域。 综合各家观 点，我认为，传播就是信息的流动过程。从广义上来讲，传播不 仅包括人类社会的信息流动，而且能涵盖非人类社会的信息流 动，如自然界中的信息流动。 由于传播的过程就是对信息的传播过程， 我们需要对信息的 概念有一个更具普遍性的认识。 信息，既不是物质， 也不是能量， 也不是意识， 它是事物运动的存在或表达方式。 任何事物都可以 成为信息源， 任何事物都可以产生信息， 任何事物的运动过程都 离不开信息的运动过程。 （二）信息的分类 1．从以上可以看出，信息种类非常丰富。我们教学活动所 传授的科学知识就是一种信息。而教学本身就是一种传播活动。 因此在进行教学活动时， 可以用传播学的观点和方法对教学活动 进行设计。下面从传播过程的角度，分析教师的教学过程。 传播过程是一个多要素互动的动态过程， 传播过程模式的发 展经历了线性传播过程模式、 控制论传播模式、 系统传播过程几 个阶段。 （1）线性传播过程（以最经典的拉斯韦尔模式为例）就是： 谁-- 说了什么 -- 通过什么渠道 -- 对谁-- 取得了什么效果 从这一 模式可以看出： 传播过程是一个目的性的行为过程， 具有企图影 响受众的目的。 把它引入到教学活动中， 就是强调教师的核心地 位，教学活动应该以“教”为主。线性传播过程模式功绩卓越， 但问题也非常明显： 一方面它过高估计了传播的效果； 另一方面 它忽视了反馈要素。 这在教学活动中也有所体现。 有些教师一味 地对学生进行“喂鸭”式教育， 以为只要自己讲得多， 学生就会 记得多， 忽视了学生的心理接受能力和主动性的调动， 结果教学 效果并不理想。同时，教师应该多与学生进行沟通，重视学生的 反馈意见。“教学”本来就是“教”与“学”两个过程的结合， 只重视教师的“教”， 而不重视学生的“学”， 是不会取得好效 果的。 （2）控制论传播模式引入了“反馈”概念和机制，传播过 程成为双向交流的回路， 自我调节能力增强。 这个模式对于教学 活动很具有启发意义。 教学活动要想取得好的效果， 必须做到老 师与学生之间良好的互动。老师能积极调动起学生的学习热情， 学生能够对老师的教学活动作出积极地反映， 双方之间进行良好 的交流。但是控制论传播过程模式认为传播过程是一个独立本体 运动过程，没有发现传播过程的社会背景。其实，