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从理性回归感性 随着社会的发展， 社会各界对素质教育愈加重视， 如何让学 生摆脱课堂教学中的“纪律准绳”，唤醒学生对音乐学习的热 爱，小学音乐教学面临着巨大的挑战。 为了让学生在快乐的氛围 中更好地融入音乐、享受音乐，从而实现身心的全方面发展，小 学音乐教育“新体系”高姿态地走进了人们的视线。 一、走进新体系 与以往的音乐教育相比，音乐教育新体系注重感性和感知。 它的宗旨是：教师主导创造一个优化的情境，从理性回归感性， 唤醒学生对音乐学习、对美好生活的热爱，让学生得到快乐，使 学生感受音乐之美。总而言之，新体系是从感性角度出发，理解 音乐，创作音乐。其次，新体系的改革是为了让音乐教育能够以 人为本。新体系认为，音乐教育应当围绕学生转，为学生快乐成 长、阳光发展、美好生活服务。 1. 先吃透教材。 新体系教学的出发点是什么？是律动？伴奏？还是道具？ 都不是。新体系的出发点是音乐，具体地说，就是教材里的歌曲 和乐曲。音乐材料中旋律的走向， 节奏的特点， 音乐的表情记号， 段落的规律等等都值得我们去仔细推敲， 我们应当根据音乐元素 的需要来选择处理的手段， 而不是直接将已有的手段生搬硬套在 音乐材料上。简言之，新体系生长于“音乐”，而非“新体系” 本身。 2.合理使用教具。 新体系为现今的音乐课堂带来了新气息， 如之前所说， 除了 人们熟悉的圆舞板、串铃、沙锤等这些打击乐器之外，还有很多 道具。比如网球、丝巾、橡皮筋、纸杯、筷子等，给人一种只要 使用上这些五花八门的道具， 就是“新体系”的错觉。 作为音乐 的装饰品， 道具是为了配合音乐材料， 从而更好的体现“融入音 乐享受音乐”的宗旨。 如果只是为了配合音乐， 而没有让学生更 好地体会音乐，就不算成功地使用道具。 二、融入新体系 从新体系出发，将新理念以及新方法有效地应用于原有教 材，本人进行了思考实践。 《树叶儿飘飘》这首歌曲，曲调优美，具有很强的描绘性， 例如第一段歌词“树叶儿飘飘，荡到天空，燕子看见了，衔在嘴 中。噢！噢！这是树爷爷， 写给我的信， 请我们到南方去过冬。 ” 拟人化的歌词充满了童趣。 但是歌曲整体的规律性不强， 怎样才 能让学生感受到这首歌曲带来的秋日之美呢？一日在校园里散 步，看着从树梢飘落的树叶，脑子里不禁浮现出《树叶儿飘飘》 的旋律， 不禁有了一个大胆的想法。 于是就有了下面的音乐课堂 教学片段。 师：同学们，今天老师带来了一首优美的乐曲，乐曲在诉说 些什么呢？请你们和老师一起走进这美丽的旋律中吧。 （播放《树 叶儿飘飘》歌曲伴奏） （生表现出兴趣，注意力集中于教师。） 这时，教师拿起一支粉笔，按照以下的顺序，随着旋律画图， 标注的数字对应线条的顺序，示例一段歌词，因三段相同，故全 曲随伴奏共画三遍，结束句重复 9、 10、11。 1.树叶儿飘飘； 2.荡到天空； 3.燕子看见了； 4.衔在嘴中； 5.噢！ 6.噢！ 7.这是树爷爷； 8.写给我的信； 9.请我们； 10.到 南方； 11. 去过冬。 ■ 师：优美的旋律结束了，小朋友们，你们能感受到歌曲要表 达的美吗？ 生：秋天树叶飘零的美！ 师：老师是怎样画的？老师是一下子全部画好的吗？还 生：根据旋律画的，一句一句画的。 师：同学们的乐感很棒，接下来，请同学们用轻柔的“绿” 这个音，跟随琴声，来唱一唱歌曲的旋律。 （生用“绿”音随钢琴跟唱。） 师：你们的声音真美！想不想也来描绘一下这幅美丽的落叶 图？伸出你们的小手，我们一起来画一画。 在以上过程中，学生表现出了极大的兴趣，之后顺利地完成 了歌曲的学唱，并选择用碰铃来为歌曲伴奏。根据预想的设计， 本人继续教学。 师：让我们再来看看刚才那幅落叶图，你觉得少了点什么 呢？ 生：有一片树叶少了茎脉。 师：想不想把它画完整？用歌声来试试看。 （在长音处加入 回声，图画的次序顺延） 1.树叶儿飘飘； 2.荡到天空； 3.燕子看见了； 4.衔在嘴中； 5.噢！ 6.噢！ 7.这是树爷爷； 8.写给我的信； 9.请我们； 10.请 我们； 11. 到南方； 12. 到南方； 13. 去过冬； 14. 去过冬。 ■ 在此环节中，教师提示的效果已经不显著， 很多学生不由自 主地同教师一起唱出了回声。接着，让他们找到自己的小伙伴， 两人合作，自行分配好声部以后，合作演唱，并且合作完成图画。 学生的兴趣异常高涨，唱完一遍，还要求交换，再唱一遍。这堂 别出心裁的音乐课让学生感受到了歌曲带来的音乐之美， 并发自 内心的喜爱，享受其中。投入的演唱让时间走得悄无声息，在不 知不觉中下课了。 本次教学实践，给了学生感性的体验和深刻的感知， 这种充 满人性化的体验来自于对教材的理性思考、 对教学过程的合理安 排、对学生心理需求的适当把握。 路漫漫其修远兮，音乐教育教学的思考和探索从未