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从写生走向创作 近几年， 在儿童写生教学中我们进行了一些尝试， 结合课堂 与社团活动， 开展了不同阶段写生教学的探索实践。 写生让学生 学会观察，学会感受世界，然而从写生走向创作，这才是写生教 学真正的目的。 一、观察：训练敏锐的双眼 观察对学习绘画的学生来说尤为重要。实施写生策略过程 中，教师可以引导儿童从物体的特征、 形状、结构等方面去观察。 观察时应遵循从静态到动态， 从较简单的事物着手， 逐渐进入复 杂的事物， 从平面到立体， 再由一般的观察进入细微的局部观察 的一般规律。 观察静止、单一的平面物体 刚接触写生的小学低年级学生可以暂时回避对空间认知尚 不能理解的难点， 设计采用循序渐进的教学训练方法， 引导学生 发展认知和表现都是多角度的， 在“以自然为师”的观察、 发现 的实践中，帮助学生摆脱心理压抑，不要太多的时间，学生的认 知能力和表现欲望与表现能力就会升华， 为从平面深化到立体造 型认识打下较好的基础。 观察静止、单一的平面物体时，让学生眼睛盯住实物，感受 物体的方圆大小让“信息”从眼睛通过大脑支配手“反馈”在 画面上。 观察不同视点的成组立体物体 格式塔儿童心理学家鲁道夫 ?阿恩海姆认为：“观看，就意 味着捕捉眼前事物的某几个最突出的特征， 仅仅是少数几个突出 的特征就能够决定对一个完整的式样。 ”由此可见， 要认识一个 事物，最主要的是要观察其主要的特征，以及物体之间的联系。 无论什么事物， 在观察时都不能盲目的看， 要走从整体―― 局部――整体的认识事物、 表现事物的观察方法， 是理解事物结 构和认识成组事物之间联系的重要的观察手段。 那样就能找出它 们美的地方、美的风格，从而受到美的感染，从而产生激情，做 画时才能立意明确。另外，对画面的观察也要注意它的形式美。 二、写生：夯实绘画的基础 小学阶段的绘画， 写生是日渐熟悉和常用的。 不仅仅能积累 学生创作的素材，更能通过线描写生的过程，教会了学生观察， 更重要的是懂得如何用线条来表现自己观察到的对象， 从而提高 了学生的基本技能。 1.同一物体细节的写生 通过细节的观察发现主体特征和细小的局部特征， 然后将观 察到的细节描绘下来，从而慢慢扎实线描写生的基础。 在儿童写生训练中，细微的结构因其细小往往不会引起注 意，只有静下心来观察才能发现。 静态的观察可以培养学生的耐 心和观察习惯。 具备了这样的眼睛和心态就可以发现写生物体有 丰富而独特的东西。 在选取事物时注意贴近学生的生活实际， 从 他们熟悉的风景出发。如《江南第一家》，我先让学生静心观察 江南第一家老房子，其便会发现平时很容易熟视无睹的细节， 这 时他们会迫不及待地告诉老师他们发现的最主要的特征：“老 师，房子的屋檐像有尖尖角，顶上的瓦片细细密密、挨挨挤 挤……”。 “老房子门上有竖条的纹路， 有漂亮的门环，窗上有格子样 的花纹……” 然后引导学生慢慢描空，往纸上移写，线条表示出主要的形 状特征，从把握大形体入手，在进入细节的描绘，对于不敢入手 的孩子要给予鼓励和具体的帮助。 2.同一物体不同角度的写生 不同角度的观察就是变换观察的位置，正面看、侧面看、前 面看、后面看。面对一个写生物体经过不同视角的观察可以加深 对物体的了解。 学生认识能力有所提高后，这时就应该向他们渗透最简单的 透视常识。尽量在绘画中不养成错误透视的习惯， 基本上表现出 这种现象，形成透视教学粗浅的概念，为以后的教学做好铺垫。 通过不同角度的观察写生，使他们早期具备的空间知觉能力 得到发展，使学生既掌握物体的常见形态， 又知道物体在特殊环 境中的形态结构，不断地扩大认知范围，积累经验。写实能力随 年龄迅速提高，从而有效地减弱“抑制期” ， 顺利进入写生画阶 段。此时，我要求每个学生带自己的书包、玩具、鞋子等。每个 同学有了自己的写生物品， 观察起来就很方便。 通过线描的多次 写生训练， 学生积累了多种物象的表达方式， 进一步理解的物象 的结构，逐步卸掉了记忆画像的依赖性。 以下是不同角度写生《童鞋》的作品： 通过对鞋子的不同角度的观察写生， 学生可以发现物体在空 间中的形态变化和透视现象， 以及多种物体的组合方式， 从中积 累多种表达方式。 三、创作：绽放七彩的童真 通过教师的教学引导， 使学生能抓住事物特征的线条， 把心 中之线输出成为小幅作品， 是写生教学的根本所在。 日常以写实 训练为主， 此时一定要注意难度与美术知识的相应融合， 引导学 生以写生带动绘画创作。 画前有构思 在具体作画时，学生往往“只见树木，不见森林”，不能从 整体出发， 看准喜欢画的就一味地钻进去刻画。 画到最后往往出 现主体太小，被喧宾夺主或太大，其余不够画等情况。要使学生 学会从整体上观察、把握对象，要注意保持、深化第一印象一一 即客观事物最初在我