《争吵》教学设计2doc.docxVIP

教 材 争吵 上课 总课时 2 内 容 时间 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友 教 学 爱。 要 求 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 重 点 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 教学 多 媒 难 点 媒体 体 教学设想 修改或点评 教学过程： 第一课时 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。 （“争吵” 的起因、经过和结果， 只求了解，暂不做检查。） （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并） ，按意 思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。 1．概括自然段段意 1、 2 自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。 3 自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 4 自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 5 自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。 6～ 8 自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。 我想起父亲的话，功课也没听进去。 9、10 自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 11～13 自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 14 自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2．讨论划分结构段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教 育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换） ，划分四个段落。 第一段（第 1～ 4 自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了， 为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 第二段（第 5～8 自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三段（第 9～14 自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟 “我”重归于好，“我”受到了教育。 ．再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一 个地点，看得出是在教室。 第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育” ，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉） ，再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复， “我”也把他的本子弄脏了。 “我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁 对谁不对？为什么？ 2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌， 我嫉妒他。” 到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？ 第二课时 （一）要求有感情地朗读课文，共同评议。 （二）听写“思考·练习”第 4 题“读读写写”的词语。 同桌互 正。再 用“ 故” 、“ 心 意”造句。 1． 合原文原句，解 “ 故” 、“ 心 意”。 （“ 故”，指克莱蒂的上衣肩上的 开了。 “我”猜想多半是扛多了柴的 故。 故即原因。“ 心 意”，真心 意。指克莱蒂到我家 全家 迎他没有半点客套和虚假。由此 明，他是个好人。） （三） 笔： 一件自己与同学之 友 的事写成片段。 要求内容真 ，把自己感受最深的部分写具体。 1． 性地 了“争吵”一 受到的人与人之 要 相互 容， 友 的教育，特 是要向克莱蒂学 的意 。2． 一 我 同学之 出 哪些 友 的事情，哪 些事令人感受最深。 3．在肯定列 的 友 的事情，确有令人感受最深的 事 之后， 一步 怎 把感受最深的部分写具体。 一 “争吵” 一 感受最深的部分在哪里？是怎 写具 体的？ （“争吵”一 最令人感 ，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自 ；特 是克莱蒂主 找“我”化解矛盾，重 于好。 ） 4．以“重 于好” 例， 一 一部分是怎 写具体 的。 到两点：一是“重 于好”的事 写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之 的 。再到高 地分手回家。一步步写得很有 次；二是“重 于好” 的表 写得具体。 方法是抓住人物的 作、 言、 气、神 和内心活 等去描写， 以表 人物的思想感情和品格。 学生可列 文中的描写 例，如： 克莱蒂从后面跟上来??他走近我?? （ 是写 作的）；克莱蒂微笑着用手 开尺子， 温和地 我 ?? （ 是 作、神 、 言和 气的