《争吵》教学设计5.docxVIP

课题  15、争吵 课型 教学要求 教学重难点 教法 学法 教具准备 教学时间 教学过程  讲读 １、通过理解课文内容， 教育学生懂得人与人 之间要相互宽容，团结友爱。 ２、学习生字词。有感情地朗读课文。 ３、理解课文内容，体会队员们美好的心灵。 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的 感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 启发、谈话法。 边读边思、读中求思、思中求悟。 挂图 三课时 第一课时 一、揭题质疑。 1、 指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后 鼻音。 ２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后 各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。 ） ３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决） 二、自读课文、自学生字。 １、 要求：读准字音，认清字形。不丢字、添字。把课文 读通读顺。 ２、 学生自读课文，教师借机巡视辅导。 三、指读课文，感知课文内容 １、 指名读课文，检查是否读正确、流利四、再读课文，解决问题 １、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 ２、“为什么争吵”。 ①自读 1—4 自然段 ②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子 也弄脏了）板书：弄脏本子 小结：这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了 “谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题， 下节课我们继 续解决大家提出的问题。 第二课时 一、 再 文，解决 １、 我 解决上 我 提出的 。 ２、 出示 ：“怎 争吵”。 3、学生自 1—4 自然段。 ４、指 朗 描写怎 争吵的句子。 ① ，当克莱 弄 我本子后，我 什么 复他，弄 他的本子？（心里嫉妒） ②理解“嫉妒”一 。③指 朗 描写克莱 生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表 ”的句子。 ①学生自 5—8 自然段。② 争吵后我的表 。 a. “我 得??多好！” b. 。（ 出后悔的 气） c. 指 。 ③“我 起??怎么也 不出来”。 、指 （ 出矛盾 的心里）④克莱 有怎 的表 ？（克莱 ??悲哀） ⑤从 段 中，你 得克莱 会想些什么？ ⑥指 朗 第 7 自然段两人的 ⑦ “我”却在想些什么？ （只是想到防御） 6、解决“争吵的 果”。 ①自读 9—13 自然段。②请提问的同学回答（重归于好）板 书：重归于好 ③指读 9—13 自然段。 ④理解“举起尺子” 含义 。 ⑤分角色朗读。 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ①自读 14 自然段。②讨论：结合课文内容理解父亲的话的 含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 第三课时 练笔： 选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内 容真实，把自己感受最深的部分写具体。 1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相 互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。 2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些 事令人感受最深。 3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事 实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。 议一议 “争吵”一 感受最深的部分在哪里？是怎 写具体的？“争吵”一 最令人感 ，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔， 跟克莱蒂吵架的反思和自 ； 特 是克莱蒂主 找“我”化解矛盾，重 于好。 ） 4．以“重 于好” 例， 一 一部分是怎 写具体的。 到两点： 一是“重 于好”的事 写得清楚： 从放学后“我”独自在街上走着， 到克莱蒂走近“我”两个人之 的 。再到高 地分手回家。一步步写得很有 次；二是“重 于好”的表 写得具体。方法是抓住人物的 作、 言、 气、神 和内心活 等去描写，以表 人物的思想感情和品格。 学生可列 文中的描写 例，如： 克莱蒂从后面跟上来??他走近我??（ 是写 作的） ；克莱蒂微笑着用手 开尺子， 温和地 我 ?? （ 是 作、神 、 言和 气的）； 我 住了。我 得有两只手搭在我的肩上。 “以后我 再不吵架了，好 ？”（ 又是写克莱蒂的 作和 言的） ；“再也不了！再也不了！”我回答 。然后我 高高 地 分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的） ； 最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一 沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手 去请他原谅， 更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！ ” 最后写动作“从我手里夺过尺子， 折成两段，向墙角扔去。” 5．小结：作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写， 表现上述中心的。 我们写片段也要学习这样的写法。 质疑问难后，布置片段练习。 板书设计 课后小记 范例 我望着对门