略论音乐教育的规定性.docx

略论音乐教育的规定性 近些年，总是听到有人喋喋不休地谈论音乐教育如何促进了 智育的发展，音乐教育有什么样的德育价值，仿佛唯有如此，才 会提升音乐教育的价值， 才会让人认识到音乐教育的重要。 也有 人不以为然，为此，他们提出音乐教育必须坚持“学科本位”。 如果从我们中小学基础教育各科之间的关系意义上来说， “学科 本位”大体上也是无可厚非的。 其实， 音乐教育的价值并不需要 在其它学科的教育中去寻找， 也不在于它能帮助其它学科教学做 些什么。它的存在，在于音乐这种艺术形式的特殊性，在于音乐 教育与人的发展关系中所结构而成的规定性。 音乐教育的感受性 音乐教育的感受性是由音乐这种艺术形式的基本特性所决 定的。音乐能够以充分、确切、生动的方式表现人的感情与人的 心灵世界， 音乐甚至能够表现人心绪的最细微的变化和感情跌宕 起伏的转变过程。 因此，我们应该肯定， 音乐教育首先是一种“感 官教育或感受教育”， 音乐教育应该是让学生在伴随着积极地聆 听中的想象和情感活动去体验与感受音乐作品， 在长此以往的过 程中能够对音乐作品有所感受和体悟，去接受审美感官的训练， 分享音乐的美好意境，并学会鉴赏艺术。 倘若音乐教育忽视了学生对音乐的感受， 或者我们老师以为 学生对音乐的感受是不重要的， 是没有意义的， 认为音乐只能是 围绕着讲解作者在作品中表现的是什么， 围绕着陈述教师对作品 的理解来展开， 那么， 虽然学生也能“准确”地了解了作者的内 心世界， 或被告知了教师对作品的感受与体验， 那也只能是作者 或教师的感受和体验， 而不可能是学生的感受。 当学生并不为音 乐作品所打动， 那他们个体的包括情感在内的整个精神就仍然没 有被音乐所浸染，从教学原理来说，在这样的状况下，即使学生 能够了解音乐作品的意义， 那也只是课程知识本身的意义， 而不 是音乐作品与学生的意义关联。 长此以往， 学生就会认为音乐教 育枯燥而单调，就会对音乐学习失去兴趣。为此，“音乐教育应 该帮助学生尽可能充分地分享音乐作品中创作出来的表现性， 以 使他们得以体验那些作品中捕捉到的对感觉的探索。”（雷默） 故，音乐教学的规定性之一是音乐教育的感受性， 即音乐教 育必须训练学生能享受音乐美的耳朵，应打开学生情感之闸门， 丰富学生的情感世界。 音乐教育的审美性 音乐课程标准认为： “以音乐审美为核心的基本理念， 应贯 穿于音乐教学的全过程， 在潜移默化中培养学生美好的情操， 健 全的人格。”“音乐教学应该是师生共同体验，发现，创造，表 现和享受音乐美的过程。”课程标准揭示了音乐教育的审美本 质，这是音乐教育第二个规定性。 应该说这种规定性是音乐教育 目的的规定性。 审美既是音乐的美学本质所在， 又是音乐教育存 在的理由。音乐教育恰恰是通过情感与感受中介的训练与培养， 达到影响人的审美情趣和审美观念的目的。 音乐教育能满足人的完善和人自我实现的需要， 也正是根植 于音乐的审美规定性之中， 它的育人价值与功能正是因它的审美 性而存在的。 亦即音乐教育如若离开了审美性， 放弃了对人美感 的关照和对美的迷恋， 那么音乐教育的功能也将不复存在， 或者 说它只能沦为低劣的“说教”和粗俗不堪的多余“独白”。 传统音乐教育的主要问题在于“音乐教育的认知化倾向”。 这正如蔡春所言“让学生个人的审美体验与感受最终臣服于评 论家的一己之见， 或历史赋予作品的意义， 最终达成一种共识”。 传统音乐教育恰恰忘却了任何审美体验都是个性化的， 都无 一例外地只存在于个人的情感体验中， 是他人的感受和经验所替 代不了的。 所谓的“共识”也只是不同个体感受的相似， 且仅仅 是相似而不是同一种东西。 故，音乐教育中的审美性是学生对美 的“遭遇”， 对音乐作品之美的直接感受。 即音乐教育须“朝向 美感本身”，回到学生经由“聆听”、 “体悟”与作品碰撞交流。 而不应该是去分析、解释、证明审美经验，或讲解美的道理。 音乐教育的实践性 音乐课程标准要求： “音乐课的教学过程就是音乐艺术的实 践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践， 积极引导学生参与各项音乐活动， 将其作为学生走进音乐， 获得 音乐审美体验的基本途径。 ”音乐教学与其它艺术教学一样是中 小学各科教学中活动性、实践性、表现性最强的，音乐教育尤其 强调学生全体地参与到音乐欣赏， 音乐表现， 音乐创造等一系列 实践活动中。音乐教育的实践规定性有如下两个理由。 首先，中小学音乐教育具有基础性。 中小学音乐教育区别于 专业音乐教育的根本在于它的基础性， 这种基础性不仅仅是指音 乐知识和技能意义上的基础， 也包括中小学音乐课程中降低知识 性，学术性，而增强感受性，体验性和审美性。这便规定了中小 学音乐教育必然是“做中学”， 在“喜闻乐见”的音乐实践活动 中