略读课文教学“略”施小计.docx

略读课文教学“略”施小计 小学语文教学中， 如果说精读课文是一幅工笔画， 那么略读 课文就是一幅山水画。从教学角度出发，精读是主体，略读是补 充；从教学效果而言，精读是准备，略读是应用。 [1] 人教版小 学语文教材从三年级开始安排了略读课文。 教学精读课文的过程 中，教师引领学生不能“精”胜“略”汰， 而是应该掌握阅读同 类文章的思路和方法， 继而迁移运用到略读课文中去， 使所获得 的知识“略”迹斑斑转化为能力， 然后能学以致用， 最后培养战 术战略的独立阅读能力。 一、胸有成“略”——提纲挈领的导向 现行人教版小学语文教材在每篇略读课文的前面都设置了 “阅读提示”， 着重对文本解读的主旨、 学习内容的拓展提供提 纲挈领性的导向。 略读课文的导读提示语安排在精读课文与略读 课文之间承上启下，清晰地提示了略读课文的学习要求和方法， 体现了学习方法的迁移。 例如，三年级语文上册《槐乡的孩子》一课时“阅读提示” 这么说：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中 都充满了快乐。让我们来读下面 ?篇课文，看看槐乡的孩子有什 么样的快乐。 和同学交流一下读后的感受， 把喜欢的句子多读几 遍。”可以把“阅读提示”语梳理成这么三点： 好好读读这篇课 文；看看槐乡的孩子有什么样的快乐；交流读课文后的感受，并 且把喜欢的句子多读几遍。这段承上启下的提示语揭示了略读课 文学习的一般流程：默读——思考——交流。 又如，教学三年级语文下册《珍珠泉》一课时，“阅读提示” 是这样的：“上面的课文，使我们感受到了春天中燕子的可爱， 夏日里荷花的美好。家乡的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读 读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文 写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。”由此可见，在设 计教学过程时，必须要整体求略，重点求精，让不同学生都有所 得。 二、助画方“略”一一有的放矢的自悟 略读课文教学注重在精与略之间行走， 重其所重，略起所略。 以抓住文章主要信息为基本目的， 让学生习得阅读本领后进行学 习方法、学习能力的迁移，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读 过渡，让学生运用有关的学习方法自学相关的语段， 从而训练与 提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。与文本对话、感知 材料、训练语感的过程，是略读课文的核心环节。 例如，四年级语文下册的《小英雄雨来》一课，篇幅极长， 全文长达三千多字。教学时教师可以先让学生自读全文， 初步感 知文本内容；再分章节进行悟读，概括每个部分的内容，分别加 上一个小标题；最后请学生对自己感受最深的部分进行体会， 并 把小英雄雨来的故事讲给别人听。这样，故事更能深入人心，加 强记忆。 又如，教学四年级语文上册的略读课文《给予是快乐的》， 课文故事情节比较曲折，学生不能很好的把握，教师可以创设问 题情境引导学生研读：课文哪些地方的内容出乎你的意料？请同 学们先找出来，并与你的学习伙伴们交流。 学生明确了要求后马 上投入到课文中去了，并很快找到自己感兴趣的地方， 积极与学 习小组的同伴们交流，在班级交流中同学们都踊跃举手发言， 此 时的学生已经融入到课文中去了，学生在学习的过程中受到感 染，被故事中的人物感动着，同时也深深地理解了 “给予是快乐 的”这句话的含义。 三、文经武“略”一一恰到好处的点拨 略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“省 略”，而应该是教师教学上的“简略”。 教师需要在课堂教学中 注意在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把 内容导向方法，把理解导向运用。略读课文一般只有一课时的教 学时间，不必面面俱到，而要突出重点，要展现亮点，使教学目 标更为集中。 例如，四年级语文下册的《永生的眼睛》一课，教师可以从 课题入手作为教学突破口， 首先启发学生质疑问难：眼睛怎么会 永生呢？再让学生带着问题进入课文学习，引导学生默读课文， 找出父亲具有深刻意义的话语，让学生读中思，思中悟，谈谈自 己的理解与感受；然后结合课文内容，进一步理解“永生的眼 睛”这个题目的深刻含义。最后以本组第一篇文章《触摸春天》 的盲童为引子，由文本内容向现实生活过渡，加上角色式的体验， 画面、心灵相互转化，生成显得迅速而富有有效。 又如，教学三年级语文上册的略读课文《我不能失信》时， 教师循循善诱学生事先通过上网、 看书、请教家长等多种途径了 了解中外名人故事，体会名人的优秀品质，进一步让学生体会文 章的中心。课后写一写自己身边熟悉的人，体现他们的好品质。 学生自主学习的能力在查资料的过程中， 在交流的过程中，在写 文章的过程中，无形提高了。 四、长算远“略”一一水到渠成的运用 叶圣陶先生强调略读是为了推广应用， 以略读课文教材为拓 展点，把学生引向更广阔的阅读天地，由读到写，读写结合；弓I 导学生结合课文