社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系.docxVIP

社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学 业成绩的关系 0 引言 自我效能是由著名心理学家班杜拉在 1977 年提出的一个重 要概念。他认为自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或 某类任务， 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。 自我 效能感是与具体任务联系在一起的， 并不是一种概括性的个性特 征，因此不存在一般的自我效能感， 与学习有关的自我效能感被 称为学业自我效能感（ academic self-efficacy ，AS） [1] 。 成就动机（achievement motivation scale , AMS 的概念 最早由莫瑞在 1938 年提出来的，指在人的成就需要基础上激励 个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作， 并力求获得成功 的一种内在驱动力 [2] 。麦克莱伦和阿特金森研究认为，个人的 成就动机包括追求成功和避免失败两种倾向。 国内学者对于学业自我效能感、 成就动机和成就行为 （如学 业成绩）的关系产生了浓厚的兴趣，进行了一系列的研究。薛予 阳和李永智认为体育专业大学生学业自我效能感可以分为学习 能力自我效能感和发展能力自我效能感。 体育专业大学生成就动 机水平在性别上存在显著性差异， 女生成就动机水平显著地高于 男生 [3] 。杨勇认为体育专业大学生成就动机整体水平较高，成 就动机与学业成就相关， 成就动机水平的高低与其父母文化程度 相关不显著 [4] 。梁丽萍等人研究了大学生的成就动机和成就行 为，结果表明大学生成就动机与学业成绩呈正相关，但是，相关 很低 [5] 。曹守莲和石沙泉认为军校大学生的成就动机与其学业 成绩存在显著相关关系。 军校大学生的成就动机比较积极， 追求 成功的倾向较高； 追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关， 而 避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关；在追求成功的动机 上，学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员； 在避免失 败的动机上，学业优良的学员明显低于学业较差的学员 [6] 。 在我国，社会体育专业大学生群体是体育专业人才中受教育 水平较高的一个群体。但是，在培养体育专业学生的过程中，更 重视培养专项训练的内容而忽视了文化课的教学， 这样， 当他们 进入大学生活以后，势必会面临一些挑战，例如，知识储备与现 实需要之间的矛盾往往会使体育专业大学生出现某些心理问题 [7] ，学业自我效能感能够增强大学生的自我满足感，成就动机 会驱使大学生主动寻求丰富自身知识的学习行为。 但是， 对于社 会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机是否能够预测 他们的学业成绩这是本研究的着眼点。 本研究拟解决如下问题： 第一， 社会体育专业大学生学业效 能感、成就动机与学业成绩的回归分析；第二，不同年级社会体 育专业大学生学业自我效能感、成就动机、学业成绩的差异；第 三，不同性别社会体育专业大学生学业自我效能感、 成就动机和 学业成绩的差异。 1 研究方法 研究对象 在河北省省属大学中对社会体育专业大学生随机发放 《成就 动机量表》和《学业自我效能感问卷》共 240 份，回收后的有效 问卷为 194 份。见表 1 和表 2。 表 1 量表发放的样本情况 发放问卷（份） 回收问卷（份） 男 女 合计 男 女 合计 大一 40 20 60 39 19 58 大二 40 20 60 38 16 54 大三 40 20 60 34 15 49 大四 40 20 60 23 10 33 合计 160 80 240 134 60 194 表 2 问卷发放的院校名称 燕山大学 河北师范大学 河北体育学院 数量（份） 80 80 80 研究工具 《成就动机量表》由我国学者叶仁敏和挪威的 Hegtvet 于 1988 年合作译制， 并于 1992 年在大学生和中学生样本中进行了 修订。量表共 30 题，分为追求成功的动机和避免失败的动机两 个纬度。量表采用 4 点计分，得分越高，表明这类动机越强。此 量表在大学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为 0.83 和 0.84 ，并未发现性别的显著差异。 《学业自我效能感问卷》由我国学者染宇颂和周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot （ 1990）编制的学业自我效能问卷中的有 关维度编制。量表共 22 道题，分两部分，每部分 11 道题，分别 测试学习能力自我效能感和学习行为自我效能感这两个维度。 采 用五分制评分方式， 分数越高代表效能感越高。 学业自我效能感 的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能 感得分之和。 学业成绩是指该学生进入大学以来所有科目的有效 成绩。 2 研究结果 2.1 学业自我效能感、成就动机和学业成绩的回 归分析 对学业自我效能感、成就动机、学业成绩进行回归分析，以 学业自我效能感和成就动机作为