“互动式”数学课堂教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”数学课堂教学设计 　　一、设计互动情境，调动学生学习兴趣 　　“学习最好刺激乃是兴趣”。教师在教学中根据教材内容素材，运用生活中数学问题或学生身边数学故事，以恰当方式设计成“互动”教学活动情境。 　　案例1：正方体展开教学片段 　　师：我们已经知道多面体可由平面图形围成，或者说把多面体展开以后可得到一个平面图形。下面一起来研究正方体展开以后平面图形有哪些？能想一个研究方法吗？ 　　生：可以倒过来思考，即看有哪些平面图形可以围成正方体。 　　师：好注意！那就拿出准备好6个正方体，用透明胶把它粘连成一个平面图形。（学生动手操作，教师巡视。） 　　师：老师发现同学们拼出了许多种不同形状平面图形，显然你也能拼出不止一个，为了待会儿拼出图形不重复，请思考一下有什么好办法呢？或者说照怎样规律去拼？ 　　生：可先并排拼四块，另外两块再放在旁边，然后并排三块，再考虑另外三块放法。 　　师：真聪明！下面就请大家动手，看你拼成图形能否围成正方体？若能，请把你图形画在活动报告上；若不能，也把图形画在活动报告上，看谁画得最多、最快？（教师巡视，学生基本完成后。） 　　师：共有几种图形能围成正方体？生1：10种。生2：11种。生3：12种。…… 　　二、设计互动问题，激发学生求知欲望 　　“问题是数学心脏”，能使学生发现“问题”，带着“问题”学习，才是成功教学。 　　案例2：质数、合数教学片断 　　师出示：写出下面每个数所有约数，并分类. 　　1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12. 　　师：试试看你能解决这个问题吗？根据观察你可以得到哪些结论？你还想知道些什么？ 　　生：自然数按约数个数可分三类，1；有2个约数；3个约数以上。 　　师：在数学中我们把只有2个约数数叫做质数（或素数），把有2个以上约数数叫合数。 　　生：老师，那么1既不是质数又不是合数对吗？ 　　师：同学们这句话对吗？为什么？ 　　生：是对，因为1只有约数1，不符合质数与合数条件。 　　师：那么怎样判断一个数是质数还是合数呢？ 　　生：很简单，看这个数约数个数有几个？只有两个，就是质数，两个以上就是合数。 　　师：在这里如果要出现一个判断题你会怎么问？ 　　生：自然数不是质数就是合数。 　　生：我还想到了，就是自然数可以分成1，质数，合数。 　　三、设计互动练习，发展学生创新能力 　　练习是学生巩固与提高所学知识最有效方法。传统教学中，往往是教师讲解例题后学生模仿做练习，当练习题中条件或数量关系发生了变化，学生往往不知所措。因此，教师在教学中要善于设计师生互动练习。 　　案例3：同底数幂乘法片段 　　请大家看屏幕上问题：你会算吗？①②③④先完成①②，要将过程表达出来。请两名学生到黑板上板演，板演后由学生纠错，老师适时给予表扬与鼓励。再口答③④，教师在学生口答时板书（略）。 　　师：=如何证明？ 　　生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面计算过程就是证明过程。 　　师：下面我们先运用这个公式处理一些简单计算。（以下略） 　　四、设计互动结语，巩固学生学习效果 　　常见结尾往往不能激起学生学习积极性，有效梳理与巩固所学知识。设计互动式结语，鼓励学生自主总结、归纳所学知识，形成良好学习习惯与不断追求知识品质。 　　案例4：长方体、正方体认识教学片断 　　师：通过这节课学习，你有哪些新收获？ 　　生1：原来只知道四种平面图形，通过这节课学习，我知道了还有立体图形。 　　生2：长方体各部分名称，面，棱长，高。相对面面积相等，棱长相等。 　　生3：正方体6个面相等，12条棱都相等。 　　师：你们收获还真不小呢。能不能介绍一下你是怎么学会这些知识？ 　　生1：数出来。 　　师：数一数，数出了长方体，正方体面与棱有多少？还有其他方法吗？ 　　生2：摸一摸，比一比就知道了长方体，正方体面大小，棱长短。 　　生3：还有量一量方法。 　　师：在这一节中，我们学到了 　　总来说，“互动式教学”就是创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；细化操作流程，提高教学效率。教师在教学过程中应继承传统教学科学、合理成分，互补互利，在“主体参与”思想指导下，精心设计课堂教学，着眼实际，真正体现“以学生发展为本”理念，让学生走出封闭思维定势，以学习主人翁姿态站稳脚跟。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。 4、身安不如心安，屋宽不如心宽。 5、罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把