“两位数乘一位”教学例谈.docVIP

第 PAGE 页 “两位数乘一位数”教学例谈 　　思考一：强化算理有必要吗? 　　这是一节计算课，一般我们认为计算课教学应达成两个基本目标：一是掌握算法，二是理解算理。于是，第一次执教时，在学生交流了各种算法以后，我引导学生结合“先算2×3=6，再在6后面添一个0，结果就是60”这种算法深入思考：这样算道理是什么呢?学生无语。尴尬之余我只得引导学生理解：20是2个十，20×3也就是2个十乘3，得6个十，6个十就是60。接着指名说，以此强化。然而几个学生都结结巴巴，我有些纳闷，只得继续强化。又安排了几道题让学生说算理，然而仍没得到改善。最后只得尴尬收场，不了了之。课后有不少老师向我提出质疑：这样强调算理值吗?他们还为我做了一个课前测试：直接给学生这些口算题，结果全班36个学生只有3个学生出错。错误集中在50×6这道算式，这几个学生结果都是130。于是，他们结论是：学生基本上都已经会算了，根本不必大费周章。当我问及对于算理怎么处理时，他们认为对于二年级学生抽象算理只要带一带，不必强加。他们话让我陷入深思……应该说，他们话有一定道理，数学学习应该是学生自主建构过程，“强加”绝对不可取。然而有些问题却不停地萦绕在我脑际：这里目标难道仅仅是让3个原来不会算孩子会算，其他学生继续稀里糊涂地算?计算课需要达成目标仅仅是掌握算法?答案当然是否定。计算课承载着多元化目标：有算法掌握，有算理理解，