“互联+”中职图像处理课程混合式教学模式的探索.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”中职图像处理课程混合式教学模式剖析 　　目前，随着现代教育技术不断提高，“互联网+”在教育领域得到不断应用与发展，教师运用“互联网+”信息技术手段来也不断提升，学生学习新知识途径也不断增多。应运而生“互联网+”背景下新课堂教学模式解决了学生不再受时间、地点限制，可以随时随地利用微信、QQ、在线平台等工具与老师或学生进行交流来完成知识系统学习。这种教学模式综合考虑了传统教学与E-learning优势，根据学习内容、学习者特点、教学目标，对所有教学要素进行优化选择与组合，以提高学习质量一种学习思想，在学习过程中采用线上与线下混合式学习模式。在图像处理课程中使用混合式教学模式促进了学生自主剖析能力培养，转变了师生原有角色与地位，最终使学生知识得到内化与升华。 　　1 混合式学习模式优势 　　平时在中职图像处理教学中发现，教师在剖析问题、总结问题时总有部分学生不是很专注；或者在实操过程中接受能力有差异，有快、有慢；或者学习态度原因不愿学；或者开小差做其他事等问题。最终导致这部分学生学习问题逐渐暴露，差距越来越大，学习兴趣下降。因此要对原有学习模式进行必要改变，而混合式学习模式其优势在于。 　　1.1有助重构新型师生关系 　　传统教育模式教学目标是向学生传授系统文化基础知识与专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识科学性与系统性；教学上注重新旧知识之间联系，强调识记，但忽视了对学生能力与创造性培养，强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性发挥，在教学中教师是知识拥有者与传播者，在讲台上扮演者“圣人”角色，而学生在课堂中处于被动接受知识地位。二者之间缺少沟通与交流，很难对学生学习主动性进行激发。而在混合学习模式中，学生可以掌控自己看教学视频进度，可以提出自己问题、想法，与教师与同伴进行互动交流，从而获得了学习主动权，教学围绕“学生为中心”“以学生为本”展开，学生能够根据自己进度调节自己学习，真正做到了学习向学生回归，体现了学生学习主体性。 　　1.2促进教学资源研发使用 　　混合式学习载体是利用网络平台实现线上线下学习，而线上学习关键需要资源支撑，随着“互联网+”崛起，在线平台不断出现，如“蓝墨云班课”学习平台，吸收了在线开课课程优点，可以利用平台中提供资源也可根据图像处理课程研发配套学习资源并使用。因而混合式学习对于促进学习资源有效利用与研发是非常有利。 　　1.3体现“生成课程”新理念 　　“生成课程”[1]是美国太平洋橡树学院贝蒂?琼斯提出。在课堂教学中，学生对已知结论性知识把握已经不是主要目，教材成为学生激发思维火花资源，课堂成为学生体验程序设计带来魅力、实现学生思想自我超越空间，从而为可持续发展奠定基础。著名教育专家陶西平先生认为，“生成课程”理念在混合式学习实践中得到了生动体现。 　　2 混合式学习模式实施策略 　　基于“互联网+”，利用O2O原理，借助“蓝墨云班课”移动互联平台开展线上线下混合式学习。 　　2.1利用互联网技术、搭建混合式学习平台 　　基于“互联网+”教育特点，合理选择平台开展前置性学习是提高课堂教学前提，综合目前网络课堂教学平台，“蓝墨云班课”移动互联平台较好地解决了学生课前课后学习难点。“蓝墨云班课”提供了移动终端与PC终端两个版本，可供不同师生学习，在学习时学生可以通过手机或平板或PC计算机登录平台学习。教师可以利用PC计算机便捷地实现学习资源上传及察看学生学习情况。使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单与高效。云班课还具有发送上课时间调整通知、开展问卷调查与答疑讨论等，还可以通过云班课里“?Y源”这一功能上传视频、文件、网页链接等。因此，该平台较好地保证了前置性学习有效性。 　　如在中职图像处理课程中根据学生特点、4G网络与互联网学习平台技术发展现状，选择智能手机作为学习工具，住校生利用校园WIFI网络、走读生利用家庭网络，并借助现在比较流行“蓝墨云班课”平台，作为学生前置性学习平台与师生或生生交流平台。在这过程中通过登录，然后根据课程知识点设置章节目录，每节内容设置视频资源、文档资源与在线测试等模块，学生是否学习可通过后台来查看，信息发布可通过资源模块发布。“蓝墨云班课”学习平台结构图，如图1所示。 　　2.2重构教学内容，开发混合式学习资源 　　根据学生学习基础与教学目标，结合“5对接”要求，按项目原理，在设计时突出实用性原则，在课前重视对学生学习基础剖析，面对不同学生学习基础分层设计内容与问题。根据中职生认知特点，将学习目标任务化，问题设计生活化，教学资源视频化，反馈评价过程化“四化”要求，增强学习时时性、有趣性、直观性。除了常规自学文档、课件、自