“导学制”在小的学语文教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “导学制”在小学语文教学中运用 　　“导学”顾名思义，“导”使之“学”也，即通过教师“导”使学生明确学习方向，进行自我剖析内化，以达到“教”为“不教”目。一方面是“导学”，即引导学生学会做人，指导学生学会学习，督导学生学会规范，教导学生学会发展；另一方面是“导学制”，即剖析这一实施过程中教育运行机制及发展模式，坚持“学为主体，导为主线，能为主旨”教学思想，着力寻求“教”与“学”之问最佳结合点，师生多向互动“共振点”，引导学生与文本发生深层对话，推动教学目标实现。 　　2019最新修订《小学语文新课程标准》（以下简称课标修订稿）指出：“为适应与满足社会进步与学生自身发展需要，语文教育必须在课程目标与内容、教学观念与学习方式、评价目与方法等方面进行系统改革。”为贯彻这一要求，我校语文组立足本校实际，将“五导”教学法：导入、导疑、导研、导练、导评运用到小学语文教学中，将自主合作剖析学习方式与有意义接受性学习相结合，使语文教学回到课标中，找到了提升我校语文教学质量引擎，实现了语文教学精彩转身。 　　1导入――在设疑引题中激趣 　　课标修订稿指出：“学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识与习惯，为学生创设良好自主学习情境。”运用正确导入方式，能集中学生注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程延续思维或心理杂念干扰，饶有兴趣地投入到新学习情景中去，达到事半功倍教学效果。因此，成功教师、精彩课堂“第一锤要敲在学生心灵上”，引导学生迅速“入境”。 　　设疑引题即在导语中有意提出疑问，制造悬念来激发学生求解愿望，引导学生有目地去思考，这符合小学生好奇心强特点。比如在教《春天早晨》言语实践课时，上课伊始，放一段伴有鸟鸣声、水流声优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象。在学生渐入佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪“猎人”（老师扮）出现了。“猎人”举枪瞄准小鸟，学生纷纷阻止。“猎人”说大家阻止他打鸟理由不充分，继续捕鸟，学生很着急。在这样情况下，展开“鸟，我们好朋友”主题阅读活动，之后让学生上台阻止“猎人”打鸟，这使劝说变得有理有据。“打鸟”情景创设，在师生、文本之间架设起一座沟通桥梁，自然地激发起学生心灵共鸣，凸显语文教学情融融、意切切。 　　小学语文课堂教学具有自身学科特点，导入应因时而变，因势而改，因文而生。具体说，小学语文课通常可以有以下几种导入方式：1、情感导人，2、故事导入，3、设疑导入，4、时政导人，5温故导人，6，直观导入。这几种导入方法共同点都是为了创设情境，引起学生学习欲望，使学生尽快投入到学习中去。 　　2导疑――在自主学习中积累 　　课标修订稿指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极思维与情感活动中，加深理解与体验。不应完全以教师剖析来代替学生阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以在语文教学中，我们要放手，让学生带着问题去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极思维，激发智慧火花，引发强烈求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来导研做好必要知识支撑。 　　要使学生有所发现、有所思考，有所进步，最重要是让学生学会提出问题、大胆质疑。学生明于心而不明于口时，并不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定思考方向，让学生带着问题去阅读、去思考、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设问题，也可以是学生预习作业中暴露出问题，还可以是学生主动思考提出问题。比如在教《大作家小老师》一文时，当我一出示这课题时，学生就在下面嘀咕了：“既然是大作家，还要老师吗？还是‘小’。这位大作家究竟是谁呀？小老师又是谁？”学生带着这些问题去阅读教材，自主学习，积累知识，为接下来合作剖析“萧伯纳为什么说苏联小姑娘娜塔莎是他老师”做好必要知识储备。 　　在教学中，教师应创设多种自主学习活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越俎代庖强推，也不是学生无聊幼稚式作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师指导作用尤为重要。质疑基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。 　　3导研――在合作学习中提炼 　　课标修订稿指出：“教师是学习活动组织者与引导者。应转变观念，创造性地理解与使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”引导学生研习问题是课堂教学核心环节。导研既可以是生生互动、合作学习，求得问题解决与认识深入，也可以师生互动，在民主平等氛围中交流研究，提炼知识，形成系统知识框架结构。 　　导研，教师应当给予学生一定思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点，有目地剖析课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、有粗浅到深入、由此及