“显性”与“隐性的”课程在高中英语教学中的开发利用.docVIP

第 PAGE 页 “显性”与“隐性”课程在高中英语教学中开发利用 　　The use of manifest curriculum and hidden curriculum in English teaching in Senior high 　　Cao Kai 　　【Abstract】With the development of the society, people set higher and higher standard for the English curriculum in Senior high. Facing the challenge , we should make full use of both manifest curriculum and hidden curriculum, and help the students develop their interest form their good habits and gain the ability to adapt to the society well. 　　1 高中阶段英语课程剖析 　　高中阶段教育是中国教育链接点，是影响学生成长关键因素。随着社会进步与发展与新课程改革实施，人们对高中英语课程要求也日益增加。人们不再满足于把知识文化简单传授，而是希望可以在习得知识同时培养良好意识与习惯；要求英语教学不仅仅是发展学生认知，更应该注意去影响学生人格发展与其情感、价值观培养，使其更容易适应社会。我们可以从高中英语教学中显性课程与隐性课程作为切入点，在教授学生知识同时，培养学生兴趣、习惯及适应社会能力。 　　2 高中英语教学中显性与隐性课程内容及特点 　　2.1 显性课程内容与特点:显性课程，顾名思义，是学校有计划与有目要教授学科。从学校角度来看就是列入课程表内所有学科与活动，是符合教学大纲与考试要求。就学生接受机制而言，可以分为有意接受与无意接受两种。对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得最大限度地获得各种经验。(傅建明 浙江师大教育学院2000年8期) 在显性课程中教师一般都采用有计划、直接、方式来呈现教育内容。在这个过程中教师明白自己在教授知识，学生也明白自己是在学。是教师很直接将教育内容传授给学生，并明确地告诉学生要达到什么学习目标，学过之后会有什么样结果等等。是双方都能明白教育过程。 　　所以我们从显性课程内容可以推断出其特点：计划性、可控性、目性等。由于具有这样直观特点，使其有利于知识传播，是课程结构主体，是学校为社会培养人才依据。 　　2.2 隐性课程内容与特点:隐性课程，又称潜在课程，是相对于显性课程而言。就其本意来说，隐性课程中“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校以及家庭与社会环境中还存在着对学生产生影响、但又无法控制教育因素。（齐标，2009）比如：学校整体育人环境，包括学校硬件措施与校园文化、及学生家庭氛围与社会环境等。隐性课程是以潜移默化形式，影响学生知识、行为、情感、价值观等，并随着社会发展与环境变化产生不同作用。它是在学校情境中以内隐方式存在。由此可见，隐性课程特点是：隐蔽性、普遍性、非预期性、动态性等等。理论学家们认为，隐性课程是个必须要重视问题。 　　3 显性与隐性课程所存在问题 　　我们外语教育总是处在两难境地，一方面要应付主要测试学生所学知识高考，一方面又要培养学生兴趣爱好与语言应用能力。这时，显性课程与隐性课程中存在问题便暴露出来。 　　3.1 显性课程教育局限性:从我们现行课程内容上看：只注重课本知识，不重视实践问题；只注重知识测试，忽视知识应用能力。比如我们英语教育大多注重语法知识、阅读理解与完形及听力知识考察，讲都是语言点与技巧性知识，却忽视了学生语言交际能力，致使很多学生掌握大量单词与语法，却无法与别人进行基础交流。这样英语教学不仅忽视了学生个性，不利于学生主动性发挥，更容易引起学生反感与惰性。显然，这样显性教育难以培养日益复杂社会所需要人才。 　　3.2 单纯显性与隐性教育不能适应学生心理变化:进入高中阶段学生他们在心理上好奇、好动、好胜，同时表现为生活方式上猎奇、创新与竞争。他们自我意识不断强化，参与意识日渐增长，对多种新生文化带有较高敏感性。因此，单纯显性教育不适应他们心理变化，无法满足他们猎奇心理。我们在进行显性课程教育同时也会简单考虑到隐性课程教育，比如与学生建立较为融洽师生关系或者为学生提供设计较为精心校园环境，但是这都是对学生心理暂时满足，不能与他们产生心灵共鸣。 　　3.3 高速发展信息技术，是对显性教育挑战:随着我国改革不断深入，社会各方面