“有问题”教学让地理课更精彩.docVIP

第 PAGE 页 “有问题”教学让地理课更精彩 　　新时期地理教学问题观 　　根据国家课程方案与地理课程标准编写地理新课程教材版本多样，各有所长，体现了在统一地理课程标准下教材编写多样化新课程理念。通过近年来教学实践与新课程教材处理，我发现不论是必修模块还是选修模块，只有培养学生问题意识，学生才能形成发现问题、剖析问题、解决问题能力。 　　近几年，地理高考明显趋向于培养学生从剖析问题中提出可行解决方案能力。可以说，地理学科素质培养要求学生要有很强问题意识。依据地理课程标准而编写教材，既能体现对学生问题意识培养，又具有很强解决问题操作性。 　　地理新课程教材提供众多资料常以问题形式展现，如思考题、活动题数量明显增加。其中“问题研究”还作为地理新课程教材不可分割组成部分，列入正式课程，成为课堂教学所必须完成教学内容，足见其重要性。地理新课程教材中还选择与补充了许多与问题意识培养有益资料与案例。所有这些，都说明了对学生问题意识培养有了明确要求。 　　在高中地理新课程教学过程中，准备有足够多有引导价值问题，教学才会有针对性，学生学习目标就更加明确。原来教学使很多学生感觉自己在课堂上学了很多内容，也理解了不少知识，但一回去就不知道复习什么，不知道该掌握哪些知识。让学生带着问题思考，课后复习内容就很具体，避免茫然无措。 　　高中地理新课程标准提出：要学习有用地理，要有利于学生素质全面发展，有利于学生终身学习需要。也就是说，要多联系生活实例，补充教材不足，特别是选修模块，要创新地提出开设校本选修课。现实生活中，学生会遇到各种自然、社会、经济地理现象，学习过程中更会碰到诸多地理问题，这些都可成为教材补充内容，使地理知识体系内容更丰富，进而提高地理教学活力。在课堂教学过程中结合生活实例，注意到可能遇到问题，并设计出新颖问题来培养学生问题意识，不断激发学生学习地理兴趣。 　　总之，高中地理新课程教学明确要求要培养学生问题意识，也是培养学生地理思维与地理素质不可缺少环节，是地理教学更具活力与实用性必然选择。 　　“有问题”课堂才精彩 　　要实现对学生问题意识培养，最好时机是在课堂教学过程中。地理是一个庞大知识系统，培养学生问题意识，实际就是多启发学生联系地理知识，拓展地理思维过程。例如，地理必修3中“东北区域农业发展”活动题讲到我国东北松辽平原玉米带，要求学生联系美国中部玉米带知识，比较剖析农业区位因素。学生在课堂上讨论怎样解决这个问题，实际上既培养了问题意识，也提高了知识应用能力。 　　在课堂教学过程中，培养学生问题意识，还是教学循序渐进、逐步深入催化剂。逐步推进式教学对中下水平学生学习有很大帮助。例如，新课程教材地理必修1对东亚季风知识点只用了活动题与1月、7月风向图，就要求学生掌握东亚季风形成及其影响。教材简单处理，无助于学生理解掌握这一重要地理知识。在教学实践中，讲到东亚季风时，一般按海陆热力性质差异―海陆间气温差异―气压差异―不同季节风向变化―季风形成―季风对东亚气候影响，设计不同问题逐步剖析，教学逻辑顺序就流畅，学生也不难在推理过程中理解有关季风形成及其影响知识，化难为易。 　　“有问题”地理教学过程是教学内容具体化表现形式，使教学内容针对性更强。地理新课程教材对学生理解能力有很高要求，要掌握信息量也特别多。在教学过程中只有提出具体问题，才能使课堂教学难点具体化，逐一破解，同时突出教学重点。在教学过程中提出有针对性不同层次问题，又能适应不同程度学生学习需要，让大部分学生从解决问题中领悟到地理基本原理、基本规律，实现知识迁移运用。 　　在课堂教学中培养学生问题意识是面向全体学生，有效地教授教学内容过程。有问题或知识点是学生在学习地理过程中共同遇到问题，把这样问题提出来，在课堂上解决，往往事半功倍，避免课后逐一讲解，浪费时间。学习方向不明确学生面对这些问题时就会感觉到自己不足，课后便有了努力方向。 　　课堂教学是培养问题意识最好方式，是学生最容易引起注意并接受知识重要方法。所以说，“有问题”课堂才精彩，教学效果更有针对性与具体化，就会受到学生欢迎。 　　教学设计问题从哪里来 　　地理新课程教学中，案例教学是教材最重要组成部分，是教材编写重心。关注案例教学，从案例中发现并确立问题，是形成“有问题”课堂教学重要途径。 　　围绕着案例核心信息，设计具体问题，是设计问题主方向。例如，山西能源基地建设，涉及山西资源开发条件、能源基地建设、能源综合利用、产生环境问题与对策等。其内容丰富，容易使学生产生知识组织上混乱。在教学过程中只要抓住山西“煤炭资源”这一核心，设计出与煤炭资源有关条件、利用、环境影响等问题，就能有效地展开教学。学生理解后，又为其他地区能源基地建设学习提供借鉴。 　　以经典问题导出教学主要内容，在突出教