“摩尔质量”与“物质的量”的整合教学计与反思.docVIP

第 PAGE 页 “摩尔质量”与“物质量”整合教学设计与反思 　　1 问题提出 　　“物质量”是国际单位制中七个基本物理量之一，在中学化学中占有很重要地位，正确理解其内涵并灵活运用该物理量进行计算是中学生必备化学能力。但初学者常感到这一概念出现得很突然、很抽象，甚至难以琢磨。因此，做好该部分教学显得尤为重要。 　　许多教师对此已经进行了大量深入细致摸索，形成了多种教学方案。有先介绍常见基本物理量，然后直接给出“物质量”概念及其单位，课堂效率貌似很高，但学生往往因“被填鸭”而“一知半解”[1，2]；有利用化学方程式，从宏观质量与微观数量两个角度对反应物与生成物进行剖析，引出“桥梁”——“物质量”，从旧知到新知，符合建构主义学习理论要求，但接下来学习依然困难重重[3，4]；有从故事或生活中数数出发，化抽象为具体，巧妙引出“物质量”概念，美中不足是不能很好地联系“摩尔”与“摩尔质量”学习[5，6]。 　　基于此，笔者以典型问题驱动教学，顺应学生认知发展规律，设计出一种新颖教学方法。整个过程由浅入深，逻辑性强，对学生逻辑思维能力有较高要求但并不超出教学要求，符合认知规律与新课标理念。 　　2 教学目标与重难点 　　（1）了解物质量及其单位——摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量含义，掌握它们之间简单换算技能。 　　（2）通过类比剖析，体验“摩尔”、“物质量”等概念形成过程，初步养成演绎、逻辑推理思维习惯与自主学习能力。 　　（3）通过数据计算，剖析，得出结论，形成严谨、认真态度，掌握科学学习方法；体会“物质量”桥梁作用在生产与科学研究中重要应用。 　　教学重点：物质量及其单位、摩尔质量等概念建立。 　　教学难点：对物质量及其单位——摩尔理解。 　　3 教学过程设计 　　具体教学过程见表1。 　　4 教学反思 　　本节课设计紧扣建构主义学习理论要求，以问题驱动教学。具体来说，先通过复习初中学习相对原子质量概念，采用举例、推理方法对算式进行变形，计算出阿伏伽德罗常数；然后，以阿伏伽德罗常数为标准，建立“团”概念，进而学习“摩尔”、“摩尔质量”含义；最后通过对“相对原子质量”意义剖析，类比出“物质量”概念。这种设计打破了传统教学内容呈现次序，巧妙地降低了对“摩尔质量”理解难度。整个过程层层深入，环环相扣，在亲历剖析过程中，提高学生发现问题、剖析与解决问题能力，增强学生创新意识，体现剖析科学性与高效性。 　　此外，这节课从单纯传授知识转变为引导学生自主学习，从“填鸭式”教学转变为启发诱导式，从单向传播转变为双向感应，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本”教育思想，有效地调动与保持了学生剖析兴趣与热情，较好地落实了课堂教学三维目标。 　　然而，本节课中计算量偏大，对学生抽象思维能力与逻辑推理能力都有较高要求。如果学生对微观粒子概念不太清楚，学习起来仍会有较大困难。另一方面，学生计算与讨论耗时较多，致使课堂时间紧张。不过，从学生现场表现、课后访谈与作业完成情况来看，大多数学生都能够对“物质量”这一概念形成较清晰认识，整体效果较好。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。