初中物理_国际中学教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 大气压强 大气压强 （初中物理八年级下册第七章第四节） 课标要求： 2.2.8知道大气压强及其与人类生活的关系。 课标分析： 初中物理八年级下册第七章第四节《大气压强》的教学内容在课程标准的“运动和相互作用”的一级主题中的“机械运动和力”二级主题下，属于了解层面。虽然课标要求较低，但作为教师从培养学生能力出发，值得研究的内容很多，这是一节培养学生创新能力的好课程。 教材分析： 大气压是重要的物理现象，与生产生活有着密切联系。本节课内容是学生在掌握了固体压强、液体压强的基础上进行的，是压强概念的巩固和延伸，也为下一章的学习做了必要的准备。本节课的教材是以体验大气压强、测量大气压强等探究活动为主线展开教学，让学生在“做中学”，在参与和探究中加深对大气压强的理解。由于空气看不见、摸不着，在日常生活中又不易感受到大气压强的存在。因此，为了使学生认识大气压强，可以通过学生自己的探究、课堂上趣味的演示，引导学生的学习兴趣并让学生认识到大气压确实存在，然后再向学生说明大气压产生的原因和大气压的测量，通过生活实例了解大气压强在生产、生活中的广泛应用，使学生真正体会物理知识在现代社会生活中是十分必要的，它充满了魅力，在社会生活中充满了活力。 学情分析： 本节内容包括大气压强的存在、大气压强的测量和应用。学生们已经学习了固体压强和液体压强知识，对压强的概念已经不陌生了，但是由于气体的特殊存在形式看不见、摸不着，气体的压强易被人们所忽视。学生在学习和生活中会偶尔接触到有关气压的事例，例如看电视播报天气预报时会听说过高气压和低气压这类名词。但学生对气压还没有理性认识，具体什么是大气压还不甚了解，这就需要我们课堂上多通过一些趣味实验、自主探究等方式来增强他们的感性认识，学生易于接受和理解。但托里拆利实验对于大多数学生来说是难点，利用播放录像的方式增强直观性。生活中许多大气压应用的常识学生们大部分也说不清其中的道理，因此本节课的关键是把这些简单的内容设计的丰富些，挖掘出深度，让学生在实验探究和了解生活实例的基础上理解大气压的存在，并学会运用所学的知识进行大气压有关现象的分析，达到认识上的第二次的飞跃。教学过程中为学生创设情景，启发学生思考，引导小组讨论、合作探究中不断质疑和释疑，体验探究的乐趣是成功完成本节教学任务的重要保障。 教学目标： 1．知识与技能 （1）知道大气压强的客观存在。 （2）了解大气压强产生的原因和方向。 （3）了解大气压强的测量方法，大气压强的大小。 （4）了解大气压强与海拔高度的关系。 （5）初步认识大气压强对人类生活的影响。 2．过程与方法 （1）观察与大气压强有关的现象，感知它的存在，培养学生观察能力。感知人类是如何利用大气压强的。 （2）通过实验探究，了解测量大气压强的方法，使学生感受到转换的科学方法。 3．情感态度与价值观 （1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。 （3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。 教学重点： 感知大气压强的存在 教学难点： 感知大气压强的存在，托里拆利实验测量大气压强 教学准备： 1．教师工具：多媒体课件、真空压缩泵、模拟马德堡半球、抽滤瓶、自制气球箱子、长短不同的玻璃管。 学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板、吸盘、广口瓶、水槽、火柴、注射器、水气球、塑料片、小纸条。 教学过程 创设情境，引入新课 演示“喷泉实验”，观察并思考原因。 设疑：是什么力量把水压了上来？引入课题。 （意图：利用小实验，激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。） 模块一：大气压强的存在 环节一：小组合作，证明大气压强的存在 ①启发思维，引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明大气压强是存在的？ ②自主探究 将吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。 将注射器活塞推到顶端，用手指堵住，很难把活塞拉开。 将盖有塑料片的装满水的杯子倒放，塑料片不会掉。 将小纸条点燃后放入广口瓶，迅速放上水气球，水气球掉入瓶中。 ③小组交流展示 展示要求：(每组选派两名同学） 1) 我们小组用的实验器材是？ 2) 观察到什么现象，证明大气压强的存在。 3) 尝试解释观察到的现象。 （意图：通过小组的合作探究后，交流展示各小组的聪明才智和独特个性的成果。这样环节的设计不仅能让学生直接体验到实验探究的过程，还能感受到同一问题设计多种实验方案巧妙。课堂上教师要鼓励学生细心观察，勤思考，多交流，使学生们