中职学生社团“三自”特性促进学生个体主动发展的研究.docx

中职学生社团“三自”特性促进学生个体主动发展 的研究 一、问题背景 中职学生社团一般可定义为：由中职学生依据兴趣爱好自愿 组成，按照章程自主开展活动的学生组织。近年来，随着社会全 方位、多层次的快速发展，许多学校尤其是中职学校大力推进学 生社团建设。学生社团建设的好坏会直接或间接影响到学生个体 发展和学校文化的布局，学生社团现已成为中职学校转变育人职 能和提高学生个体素质的有力支撑点和有效平台。 那么，一个传统意义上的中职学生社团， 它具有哪些特点？ 它又是如何影响学生的个体成长的？它促进学生个体发展的价 值体现在哪些方面？我们应该如何改进社团建设， 凸显社团育人 价值？这是每一个德育工作者都应该思考的问题。 二、中职学生社团具有“三自”特性 中职学生社团的建立具有“自组性” 中职学生社团的建立基于学生自身的意愿和共同的爱好， 并 且具有自愿加入和自愿退出的自由。 从这个角度讲，社团容易将 相同或相似兴趣爱好和目标的学生凝聚在一起。 这种自愿性使得 学生自愿接受教育，主动接受管理，自主参加活动，社团的“自 组性”真正落到实处，并且得到强化。 中职学生社团的管理具有“自治性” 首先，中职生的生理及心理发展水平， 促使其自主意识开始 觉醒，自我管理的诉求逐渐加强，他们期望能自己独立掌控、管 理自己的兴趣和生活，这些构成了社团自治的心理基石。其次， 相对于初中生，中职学生的的组织、协调和管理能力有较大的提 高，逐渐能达到和胜任“自治”的要求。最重要的是，学校也逐 渐开始考虑放开手脚，对学生的自我管理持允许和倡导的意见， 除了配备社团指导老师统筹协调， 具体社团事务一般由学生自主 策划、组织和开展。 中职学生社团的文化具有“自洽性” 学生社团在本质上是学生同辈群体类亚文化的集合。 来自不 同年龄、家庭，学习目的不同的个体，在经过较长时间的社团活 动的熏陶和感染，逐渐形成具有相同成长经历和价值取向的亚群 体。原先社团成员个体带有的主观文化分歧和差异， 经过大浪淘 沙，进而互相感染、传递和修正，形成基本一致的价值取向和文 化认同。 三、中职学生社团“三自”特性是促进学生个体发展的内动 力 中职学生社团的重要性之一体现在促进学生个体发展上， 将 以往被动式的“被培养”逐渐转化为主动式的“自我培养”。 中 职学生社团“三自”特性作为促进学生个体发展的内动力， 主要 体现在以下几个方面： 中职学生社团建立的“自组性”有利于社团成员民主精 神的建立和道德水平的提高 由于学生自愿加入社团组织， 因此具有一定的内驱力和自控 力。社团成员为了实现自己的愿望与诉求， 能主动行使自己的权 利和履行应尽的义务。 社员能初步实现自我管理和自我监督， 并 能按照一定的程序与规范，对社团事务发表自己的见解和意见， 并学会在代表广大社员共同利益前妥协和认同， 做到真正融入集 体，体会一荣俱荣、一损俱损的集体主义理念。由于社员有着相 同的诉求和期望，因此，社员之间更容易互相理解、互相体谅， 也更能享受到互帮互助、 独乐乐不如众乐乐的社会式温暖， 无形 中带动了社员的道德水平的整体提高。 中职学生社团管理的“自治性”有利于社团成员实践能 力和创新能力的提高 通过参加社团活动， 青少年学生自我满足和自我实现的需求 得到更好的满足。他们在执行各种任务、参与各类活动中，完成 了知识到行动的统一， 而知行合一又反过来使得社团成员的实践 能力得到不断提高。 由于管理上的“自治性”， 许多学生从心理 上开始“断乳”， 并欣喜地按照自己的设想进行实践与探索。 创 新需要梦想的支持，梦想需要创新来催化。因此，许多“异想天 开”的主意催化出一个又一个精彩的活动项目， 学员们在一次又 一次的活动中体验着创新的辛劳和幸福， 而创新的能力也日趋水 涨船高，成为社员不断创造奇迹的内驱力。 中职学生社团文化的“自洽性”有利于社团成员间平等 关系的建立和社会交往能力的提高 成熟的社团会形成具有显著特色的社团“亚文化”。 在这样 的社团群体和文化氛围中， 社员在心理上具有平等的关系， 在社 团活动目的的确立、活动内容的策划、活动形式的设计、活动角 色的安排等团内事务上，各社员均可平等沟通、合作、质疑和竞 争。在此过程中，社员的个体价值得到充分的传播、修正和整合， 最终消除矛盾与隔阂，形成基本一致的价值取向和文化认同。 社 团成员在平等、民主的氛围中，不断体现其个体价值，并在与集 体价值的交锋与妥协中，展现自我，求同存异，极大地促进了其 社会交往能力的提高。 四、建议与设想 个体只有做到了自己对自己的教育才是教育的真正目的， 才 能实现人的全面发展。中职学生社团为学生个体主动发展提供了 广阔的舞台和空间。中职学生在参加学生社团的各项活动中能够 正确认识自己、控制和激励自己、评价和发展自己。逐渐修炼成