中职学生德育教育分析和改善建议.docx

中职学生德育教育分析和改善建议 一、中职学生思想道德现状 大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者， 他们普遍 共同的特点就是自卑心理重， 自信心不足。 又因用人制度的改革 尚未完善，处于起步阶段，公开、公平、公正、合理的用人机制 尚未建立；职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用， 市场不能有效消化人才， 部分专业就业难以对口； 社会对职业教 育、职校学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异 样的特点。主要表现有： 1. 自卑感强，情感极其脆弱。进入高中 学习从而考上大学是令每一个学生感到高兴和自豪的事情， 但中 职学生在具有这种情感的同时， 与周围的本科生相比， 总会有一 种无形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。这是因为大多数的学生 认为与本科生相比， 自己没有文凭上的优势， “低人一等”而造 成的。2. 文化基础差，厌学情绪较重。近年来，高等教育招生人 数的急剧增加在拉动以升学为主的普通高中教育大发展的同时， 也不可避免地压缩了中职院校的生源群体， 导致中等职业学校生 源的平均文化基础一落千丈。 3. 自我约束能力较差， 法制观念淡 薄。目前在读的中职学生都出生于上世纪 90 年代初期，大部分 是从小就被全家人视为“掌上明珠”， 称作“小太阳”的独生子 女。由于长期生长在家人百般呵护的溺爱环境当中， 这些孩子普 遍养成了任性、自私、唯我独尊的性格，在行为上缺乏自我约束 和控制能力，遇事率性而为，不计后果。相当一部分学生法制观 念淡薄，视校规校纪于无物，将违反纪律当作家常便饭。 4. 自身 对就读中职学校认识不明确，悲观、厌学、心理压力大。部分中 职学生并不了解中职教育的培养目标， 对自己所学专业也丝毫不 感兴趣， 没有学习动力。 他们中有的是在中考成绩不理想时因没 有信心复读而选择了中职院校， 有的只是为了混个文凭， 还有一 部分同学只是为了应付父母而来中职读书的。 二、导致现状产生的原因分析 家庭因素。家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比 重，家庭成员的思想品德、文化修养、生活习惯、教育经验等都 会对学生产生重要影响。 一般而言， 学生不良品德的形成往往与 家庭的不良影响相关。如：有的家庭家风不正；有的家庭成员行 为不检点，作风不端正；有的父母离异导致家庭结构破坏；有的 是单亲家庭； 有的是父母长期在外打工的留守学生等， 但影响更 大的还是家庭教育的指导思想和方法。 有的家长缺乏对孩子内心 的了解，缺少与孩子的对话、沟通与交流等，致使学生缺少健康 成长的环境，缺乏正确引导，容易形成不良品德。 中职学生本人缺乏正确的世界观、人生观、价值观，不能 用发展的、 辨证的观点树立正确的人生价值观， 喜欢用狭隘的视 角、个人私利、宿命论的观点来为自己消极的人生价值观作辩护， 加之外部环境的影响， 更使其人生价值观显现出享乐性、 功利性。 部分学生好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西， 久而久之便产生不道德行为 生源不足，学校主观上放松德育教育。近年来，由于高考 扩招以及社会上新“读书无用论”的盛行， 导致中职学校普遍出 现招生困难、生源不足的问题。为吸引生源，维持自身生存，学 校本着“学生是上帝”的观念，过分溺爱、迁就学生，主观上放 松了对他们在德育方面的教育和约束。 三、对中职学生德育教育提出的改善建议 改变传统的教育模式， 开展形式多样的德育活动。 根据当 前中职学生的思想道德现状以及德育教育中存在的问题， 彻底改 变概念化的空洞理论说教和运动式的一阵风的做法， 代之以德育 教学为主、各种活动为辅的寓教于乐、寓教于学的教育模式。逐 步形成爱国主义教育、 法治教育、 职业道德教育和心理健康教育 等内容多样、 形式灵活的德育教育体系， 以此来提高学生的参与 积极性和学习热情，从而达到潜移默化的教育作用。 加强社会实践教学，在实践中激励人。实践证明，劳动者 素质和创新能力不高， 已成为制约我国经济发展和增强竞争力的 重要因素。 如果没有实践， 即使有一流的产品设计也很难制造出 一流的产品。 因此， 学校在开展德育教育时应以具体的某一职业 的职业道德规范为切入点， 在具体职业环境的氛围中， 对学生进 行思想道德教育， 开展有针对性的德育工作， 引导学生在实践中 了解社会对该专业人员的道德需求，激励学生的学习兴趣。 开展心理健康辅导工作， 引导学生树立正确的人生观和价 值观。现代的中职学生生活在一个信息来源广泛、 各种思想鱼龙 混杂的多元世界里，学生很容易受外界环境影响而出现各种心理 问题。对此，学校应加强心理健康教育，及时疏通学生心中的不 满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等不良情绪，加强与 学生的心理沟通，拉近师生的距离，帮助学生克服错误思想，树 立健康向上的人生观和世界观。 总之，在教学中要切实加强德育