中职色彩构成教学分析与探究.docx

中职色彩构成教学分析与探究 一、 色彩构成学习的意义 色彩构成作为中职学校设计专业基础课程之一， 是设计专业 的学生从绘画基础向设计基础过渡的训练课程， 是设计思维形成 的初始阶段，在专业设计中起着至关重要的作用。 通过色彩构成 教学能使学生系统地学习并掌握色彩在物理、 生理、心理方面的 知识，将理性的色彩知识运用于感性的色彩实践中， 最终达到灵 活运用色彩、自由表现色彩的目的。具备良好的色彩构成基础对 学生今后设计作品中色彩修养与创意起着非常重要的作用。 二、 学生现状分析 （一） 职校学生生源差，学习面临困境 近些年来，中等职业学校美术类专业的教育与其他专业一 样，碰到了前所未有的困难。这是因为随着“普高热”愈演愈烈， 职业学校的生源质量也就越来越差，有许多学生来读职业学校往 往是上不了普通高中的无奈选择。职校新生大多为初中成绩较 差、行为习惯有问题、学习兴趣受到挫伤的学生。由于他们在学 习上的“失败”又加上现实社会的各种影响， 他们或多或少地已 把精力转向了与学业无关的事情，这给职校的教学和管理带来了 极大的困难。 （二） 学生绘画水平低，专业意识薄弱 中职学生基本上都是初升高的“落选生”，而且在没有美术 基础的前提下报读了中职美术设计类专业， 而中职美术类课程设 置是美术课程多课时少，入学后只通过赶鸭子上架的素描、色彩 临摹、写生后就算通过了美术基础学习。然而，学生的绘画水平 可想而知，谈不上具备专业意识，甚至还会对学生学习专业造成 打击，产生消极态度。 三、教学现状分析 （一） 职校教育理念不明确，培养方向不一致 中职学生由于成绩相对较差、 行为习惯有问题，出现厌学情 绪，有不少人认为：能管好学生不出事，就是很大的成功了。这 导致大多数职校投入了大量的精力和时间来加强学生管理工作， 这在很大程度上牵扯了教师的主要精力， 教师很少投入时间去研 究教学方法，而是把大量时间及精力放在对学生的德育考核上， 大大占用了学生的学习时间，影响了学生的自主学习意识以及专 业技能的培养。 （二） 教学模式与学生实际情况相脱节 由于受传统教学方式的影响，学生的被动学习已经成为惯 性，主动思考、积极参与的学习意识较差，受传统教学模式的影 响，教师在色彩构成教学目标与方向上也会存在不明确因素， 以 致没能抓住课程本身的特点对教学模式进行调整与改进， 在教学 活动中，总会自觉或不自觉地让自己成为教学的中心和主体， 由 教师讲学生听的“填鸭式” “黑板加粉笔”等形式作为教学手 段授课，依次传授色彩的基本概念、构成、心理、应用等知识， 而后学生便根据教师要求进行相应的手绘训练， 最终由教师进行 评讲。在这一教学过程中，由于学生的绘画基础相对比较弱，需 把大部分时间和精力都用在对画面的图形绘制与填色上， 教学偏 离了学习色彩构成的目的是为了培养对色彩的认识、 审美、整合 与表现的创新能力和思维，也使学生深感课程枯燥、乏味，对学 习失去耐心与兴趣。 四、教学探究 （一）选“对”教材 （二）电脑训练手段结合 色彩构成教学不同于色彩绘画技法课教学， 色彩构成有着较 强的理论性， 它是以色彩研究为手段， 以培养学生创新思维为目 的。教师在课堂教学过程中运用 Photoshop 或 CorelDraw 等绘图 软件直观地给学生演示、讲解色彩构成的基础知识、原理、规律 等等。例如，显示色彩可以通过色彩三要素的数字化变动准确获 得，在色彩的明暗对比学习中， 可以对彩色图形进行“图像―调 整―去色”处理， 让彩色图形向黑白灰明度演绎转换， 让学生直 观、轻松地理解色彩的明暗对比。利用计算机快速、高效准确、 规范的图形合成优势， 可使学生省去传统色彩课程中大量繁重的 调配、描画等步骤，把更多的精力投入选色、配色上来。学生一 人一机方式学习，能更直观、准确地阐述色彩构成的原理，更好 地显示色彩构成效果， 教师能更形象、 直观地讲解色彩构成的概 念和规律， 使学生轻松掌握色彩构成规律， 大大提高学生的学习 兴趣。 （三）学生综合能力的培养 色彩构成作为中职学校设计专业基础课程之一， 在设计中起 着至关重要的作用，色彩构成的目的是为了培养学生对色彩的认 识、审美、整合与表现的创新能力和思维，同时也要加强学生的 创造性动手能力，比如对色彩三要素对比的明度对比、 纯度对比、 色相对比、视知觉对比、冷暖对比、面积对比等的训练学习，结 合手工拓、印、贴、剪、刻或用色彩铅笔、马克笔、水彩颜料等 表现手法与不同的工具进行各种形式创造性的图形组合练习， 使 学生对不同的工具、材料、不同的表现手段有一定的了解和掌握， 不断丰富色彩构成教学课堂，开拓学生的个性思维与创造力，并 在计算机多媒体辅助教学中进一步引导色彩构成中图形创意在 设计中的运用，比如引导学生了解色彩构成在招贴设计中的运